Elo de Educadores

Dicas para as férias com as crianças

2012-01-08T13:41:00.000-08:00

Queremos desejar a todos um Feliz 2012 repleto de saúde, paz, alegrias e grandes realizações!!!
Aproveitamos para iniciar o ano trazendo uma dica ótima para curtir as férias com a garotada.
O site Educar para Crescer organizou um calendário de férias com várias dicas de atividades para todos os dias. Confira no link e boas diversão!!!

http://educarparacrescer.abril.com.br/ferias/?utm_source=newsletter&utm_medium=email&utm_campaign=ferias2

Curso de tecnologia para Educação Inclusiva

2011-12-29T16:48:00.000-08:00

Comece 2012 estudando e ampliando seus conhecimentos.

A dica é o curso a distância em Tecnologias da Informação e Comunicação Acessíveis, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB, oferecido gratuitamente pelo Ministério da Educação-MEC, através da Secretaria de Educação Especial - SEESP, e desenvolvido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul- UFRGS, sob a coordenação do Núcleo de Informática na Educação Especial – NIEE e o Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação CINTED.

O curso visa formar professores de escolas públicas na perspectiva da Educação Inclusiva, com abrangência nacional, auxiliando-os no uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação Acessíveis e na construção de ações pedagógicas para o atendimento educacional especializado (AEE), com o objetivo de apoiar processos de aprendizagem e desenvolvimento de alunos com necessidades educacionais especiais (NEEs), nas respectivas unidades de ensino.

O curso terá duração de 180 horas apoiado pelos recursos e ferramentas do ambiente EAD do curso - espaços de interação e comunicação, materiais de apoio teórico e técnico-metodológico, recursos de software, videoconferência e vídeos.

Para maiores informações acesse http://www.cinted.ufrgs.br/niee/FormacaoContinuada_V2/

Feliz Natal!!!

2011-12-25T08:45:00.000-08:00

Feliz Natal a todos os que compartilharam conosco mais um ano pensando e vivendo a educação, neste elo de educadores.
Que 2012 seja ainda melhor e que nossos sonhos se realizem!!!
É o que deseja a equipe Elo de Educadores a todos vocês!!!

Reflexões sobre o preconceito étnico-racial

2011-11-22T09:25:00.000-08:00

A questão do preconceito velado está presente de forma veemente em nossa sociedade. Embora o discursivo indique uma sociedade democrática e com direitos iguais para todos, na prática muitas pessoas ainda são vítimas de discriminação por causa do preconceito.
Neste fim de semana tivemos o Dia da Consciência Negra.
Aproveitamos a data para sugerir um vídeo que mostra de forma muito inteligente este problema cada vez mais atual. Assista Vista Minha Pele:

Indicação de Leitura

2011-11-18T16:45:00.000-08:00

Será lançado na próxima semana o livro Educação para o Conviver e a Gestão da Aprendizagem: O Educador Gestor e o Gestor Educador, que traz um capítulo sobre a parceria entre direção e coordenação no sentido de alinhar as ações pedagógicas com as administrativas intitulado: O Papel da Equipe Gestora na
Aprendizagem dos Alunos: o Educador Gestor e o Gestor Educador (Cap. 14), de Silvana Ap. Santana Tamassia e Regina Lúcia Giffoni Luz de Brito.
Para os interessados, basta acessar o link abaixo e fazer o seu pedido:

http://www.editoraappris.com.br/produto/3702200/Educacao-Para-o-Conviver-e-a-Gestao-da-Aprendizagem-O-Educador-Gestor-e-o-Gestor-Educador#

O papel do diretor na gestão dos espaços escolares

2011-11-08T05:16:00.000-08:00

Mesmo sem estar presente na escola, o diretor demonstra sua preocupação e cuidado com os diferentes espaços de aprendizagem da escola a partir de pequenos cuidados com cada um deles. Saiba mais na reportagem disponível no link a seguir:

http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor-presente-toda-escola-644621.shtml?page=0

Fernando Haddad no Roda Viva

2011-10-31T17:50:00.000-07:00

Assista o ministro Haddad no Roda Viva.

http://tvcultura.cmais.com.br/rodaviva/transmissao

Destino: Educação

2011-10-24T03:53:00.000-07:00

Conheça a série organizada pelo canal Futura que fala sobre os países que mais se destacaram no PISA e como é a educação nesses lugares.

Feliz Dia dos Professores

2011-10-14T17:23:00.000-07:00

Parabéns a todos os professores que acreditam na educação e dão o seu melhor em busca da qualidade tão desejada! Feliz dia dos professores!

Cursos à distância

2011-08-31T08:04:00.000-07:00

A educação à distância tem ganhado cada vez mais adeptos nos últimos anos. No entanto, ainda tem muitas críticas e, uma delas, diz respeito à qualidade da aprendizagem dos alunos.
Pesquisa feita a partir do ENADE mostra que alunos dos mesmos cursos que fizeram à distância tiveram nota igual ou superior aos que fizeram presencialmente.
Veja reportagem sobre o assunto:

http://noticias.r7.com/vestibular-e-concursos/noticias/em-2010-mais-de-800-mil-pessoas-se-matricularam-em-cursos-a-distancia-20110830.html

Prova ABC

2011-08-25T14:14:00.000-07:00

Avaliação reuniu 6 mil alunos de escolas públicas e privadas.

Prova ABC mediu ainda desempenho em leitura (56,1%) e escrita (53,4%).

Do G1, em São Paulo

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Alunos em aula (Foto: TV Globo/Reprodução)

Uma avaliação feita com alunos que cursaram em 2010 o 3º ano do ensino fundamental de escolas públicas e privadas do país mostra que menos da metade (42,8%) das crianças aprendeu o mínimo do que era esperado no conteúdo de matemática para este nível do ensino.

O resultado da Prova ABC (Avaliação Brasileira do Final do Ciclo de Alfabetização) mostrou ainda que 56,1% dos alunos aprenderam o que era esperado em leitura, e 53,4% dos estudantes tiveram desempenho dentro do esperado em redação.

Os dados acima consideram a média entre alunos de escolas públicas e privadas. Entretanto, o levantamento registrou diferença significativa no desempenho entre estudantes dos dois grupos. (Veja tabela abaixo)

A avaliação foi feita com alunos do 3º ano do ensino fundamental; ele é o equivalente à 2ª série do antigo ensino primário. Nessa fase, os alunos têm, em média, oito anos.

A Prova ABC mostra ainda uma grande variação entre as regiões do país e as redes de ensino (pública e privada). Sul e Sudeste obtiveram os melhores desempenhos, enquanto Norte e Nordeste mostraram as piores avaliações.

A prova foi aplicada no primeiro semestre deste ano para cerca de 6 mil alunos de escolas municipais, estaduais e particulares de todas as capitais do país para medir seu conhecimento do conteúdo até o 3º ano. A avaliação foi elaborada em uma parceria do Todos Pela Educação com o Instituto Paulo Montenegro /Ibope, a Fundação Cesgranrio e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

Cada criança respondeu a 20 itens (questões de múltipla escolha) de leitura ou de matemática (o aluno fez testes de apenas uma das duas áreas). Além disso, todas elas escreveram uma breve redação, a partir de um tema único. O objetivo foi avaliar o nível de conhecimento adquirido pelos alunos ao final do terceiro ano, que representa o fim do ciclo básico de alfabetização.

Matemática
Na prova de matemática, o objetivo era obter no mínimo 175 pontos para mostrar domínio da adição e subtração e conseguir resolver problemas envolvendo, por exemplo, notas e moedas. Estes 175 pontos correspondem ao conhecimento esperado dos alunos desta série segundo escala do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb).

No total, 42,8% do total das crianças tendo aprendido o que era esperado para esta etapa do ensino em matemática. A média nacional foi de 171,1 pontos, sendo que entre os alunos da rede privada foi de 211,2 pontos, a da rede pública ficou em 158,0 pontos.

Média de pontos em matemática e percentual de alunos que aprenderam o esperado para o 3º ano
Região	Rede pública	Rede privada	Média
BRASIL	158,0 pontos (32,6%)	211,2 pontos (74,3%)	171,1 pontos (42,85%)
Norte	145,4 pontos (21,9%)	196,7 pontos (67,7%)	152,6 pontos (28,3%)
Nordeste	148,9 pontos (25,2%)	186,9 pontos (54,7%)	158,2 pontos (32,4%)
Sudeste	161,9 pontos (35,6%)	224,2 pontos (80,6%)	179,1 pontos (47,9%)
Sul	171,3% pontos (44,5%)	224,9 pontos (86,3%)	185,6 pontos (55,7%)
Centro-Oeste	167,1 pontos (40,6%)	204,2 pontos (78,9%)	176,5 pontos (50,3%)
Fonte: Prova ABC; Todos Pela Educação; Ibope; Fundação Cesgranrio; Inep

"As pessoas acham que alfabetização é apenas saber ler e escrever. Tem que se pensar na alfabetização numérica também, precisamos desde cedo que nossas crianças saibam as operações básicas de matemática", diz o professor Ruben Klein, da Cesgranrio. "Para que o país possa ter conhecimento tecnológico e formar engenheiros é preciso desde cedo ter uma boa formação em matemática."

A média de 42 pontos percentuais entre os alunos da rede pública e os da rede privada chamou a atenção na pesquisa.

Os pesquisadores destacam a preocupação em se corrigir o problema ainda na educação básica. "A tendência é este desempenho piorar nas séries mais avançadas", diz Klein. "Pesquisa com estudantes que estão terminando o ensino médio mostra que só 11% atingem o conhecimento mínimo em matemática."

Leitura
Na prova de leitura, os alunos, entre outras tarefas, tinham que identificar temas de uma narrativa, localizar informações, identificar características de personagens e perceber relações de causa e efeito contidas nestas narrativas. A média foi de 185,8 pontos na escala, sendo 216,7 pontos entre alunos da rede privada e 175,8 pontos para estudantes da rede pública. A médica nacional (incluindo escolas públicas e privadas) foi de 56,1%.

Média de pontos em leitura e percentual de alunos que aprenderam o esperado para o 3º ano
Região	Rede pública	Rede privada	Média
BRASIL	175,8 pontos (48,6%)	216,7 pontos (79,0%)	185,8 pontos (56,1%)
Norte	166,7 pontos (39,4%)	210,6 pontos (69,4%)	172,8 pontos (43,6%)
Nordeste	159,7 pontos (36,5%)	191,1 pontos (61,1%)	167,4 pontos (42,5%)
Sudeste	182,0 pontos (54,4%)	224,2 pontos (85,1%)	193,6 pontos (62,8%)
Sul	186,8 pontos (56,5%)	228,4 pontos (86,8%)	197,9 pontos (64,6%)
Centro-Oeste	186,6 pontos (56,8%)	226,2 pontos (85,5%)	196,5 pontos (64,1%)
Fonte: Prova ABC; Todos Pela Educação; Ibope; Fundação Cesgranrio; Inep

Escrita
Na prova avaliação de escrita, a média esperada do desempenho dos alunos na redação era de 75 pontos. A média nacional ficou em 68,1 pontos, sendo a média das escolas públicas de 62,3 pontos e a das privadas 86,2 pontos.

"Todas as crianças deveriam atingir 100% de aproveitamento. É um direito básico de educação", afirma Priscila Cruz, diretora executiva do Todos Pela Educação. "É preciso um investimento pesado na formação de professores e na educação infantil. Para reduzir a desigualdade social é também preciso reduzir esta desigualdade educacional."

Média de pontos em Escrita e percentual de alunos que aprenderam o esperado para o 3º ano
Região	Rede pública	Rede privada	Média
BRASIL	62,3 pontos (43,9%)	86,2 pontos (82,4%)	68,1 pontos (53,4%)
Norte	55,4 pontos (35,0%)	80,1 pontos (69,3%)	58,9 pontos (39,8%)
Nordeste	44,5 pontos (21,3%)	67,7 pontos (57,5%)	50,2 pontos (30,1%)
Sudeste	69,9 pontos (53,8%)	96,7 pontos (97,7%)	77,2 pontos (65,8%)
Sul	69,8 pontos (53,6%)	87,5 pontos (81,7%)	74,5 pontos (61,1%)
Centro-Oeste	71,1 pontos (55,0%)	82,5 pontos (77,3%)	73,9 pontos (60,9%)
Fonte: Prova ABC; Todos Pela Educação; Ibope; Fundação Cesgranrio; Inep

Manter práticas obsoletas é crime

2011-08-24T07:12:00.000-07:00

O educador José Pacheco, mestre em Ciências da Educação, é o idealizador de um dos casos mais bem-sucedidos de inovação em educação, a Escola da Ponte, na cidade do Porto, em Portugal. Para ele, a educação brasileira colhe o que plantou e não padece de falta de recursos, mas da má administração deles.
Confira a seguir a entrevista concedida ao Educação & Ensino acessando o link abaixo:

http://www.gazetadopovo.com.br/ensino/conteudo.phtml?id=1150906&ch=

Fonte: www.gazetadopovo.com.br

Biblioteca Digital Mundial

2011-08-22T05:45:00.000-07:00

A NOTÍCIA DO LANÇAMENTO NA INTERNET DA WDL, A BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL. UM PRESENTE DA UNESCO PARA A HUMANIDADE INTEIRA!

Já está disponível na Internet, através do site www.wdl.org

Reúne mapas, textos, fotos, gravações e filmes de todos os tempos e explica em sete idiomas as jóias e relíquias culturais de todas as bibliotecas do planeta.

Tem, sobretudo, caráter patrimonial", antecipou em LA NACION Abdelaziz Abid, coordenador do projeto impulsionado pela UNESCO e outras 32 instituições. A BDM não oferecerá documentos correntes, a não ser "com valor de patrimônio", que permitirão apreciar e conhecer melhor as culturas do mundo em idiomas diferentes: árabe, chinês, inglês, francês, russo, espanhol e português. Mas há documentos em linha em mais de 50 idiomas".

Entre os documentos mais antigos há alguns códices precolombianos, graças à contribuição do México, e os primeiros mapas da América, desenhados por Diego Gutiérrez para o rei de Espanha em 1562", explicou Abid.

Os tesouros incluem o Hyakumanto darani , um documento em japonês publicado no ano 764 e considerado o primeiro texto impresso da história; um relato dos azetecas que constitui a primeira menção do Menino Jesus no Novo Mundo; trabalhos de cientistas árabes desvelando o mistério da álgebra; ossos utilizados como oráculos e esteiras chinesas; a Bíblia de Gutenberg; antigas fotos latino-americanas da Biblioteca Nacional do Brasil e a célebre Bíblia do Diabo, do século XIII, da Biblioteca Nacional da Suécia.

Fácil de navegar:

Cada jóia da cultura universal aparece acompanhada de uma breve explicação do seu conteúdo e seu significado. Os documentos foram passados por scanners e incorporados no seu idioma original, mas as explicações aparecem em sete línguas, entre elas O PORTUGUÊS. A biblioteca começa com 1200 documentos, mas foi pensada para receber um número ilimitado de textos, gravados, mapas, fotografias e ilustrações.

Como se acede ao sítio global?

Embora seja apresentado oficialmente na sede da UNESCO, em Paris, a Biblioteca Digital Mundial já está disponível na Internet, através do sítio:

www.wdl.org

O acesso é gratuito e os usuários podem ingressar diretamente pela Web , sem necessidade de se registrarem.

Permite ao internauta orientar a sua busca por épocas, zonas geográficas, tipo de documento e instituição. O sistema propõe as explicações em sete idiomas (árabe, chinês, inglês, francês, russo, espanhol e português), embora os originais existam na sua língua original.

Desse modo, é possível, por exemplo, estudar em detalhe o Evangelho de São Mateus traduzido em aleutiano pelo missionário russo Ioann Veniamiov, em 1840. Com um simples clique, podem-se passar as páginas um livro, aproximar ou afastar os textos e movê-los em todos os sentidos. A excelente definição das imagens permite uma leitura cômoda e minuciosa.

Entre as jóias que contem no momento a BDM está a Declaração de Independência dos Estados Unidos, assim como as Constituições de numerosos países; um texto japonês do século XVI considerado a primeira impressão da história; o jornal de um estudioso veneziano que acompanhou Fernão de Magalhães na sua viagem ao redor do mundo; o original das "Fábulas" de La Fontaine, o primeiro livro publicado nas Filipinas em espanhol e tagalog, a Bíblia de Gutemberg, e umas pinturas rupestres africanas que datam de 8.000 A.C.

Duas regiões do mundo estão particularmente bem representadas: América Latina e Médio Oriente. Isso deve-se à ativa participação da Biblioteca Nacional do Brasil, à biblioteca de Alexandria no Egipto e à Universidade Rei Abdulá da Arábia Saudita.

A estrutura da BDM foi decalcada do projeto de digitalização da Biblioteca do Congresso dos Estados Unidos, que começou em 1991 e atualmente contém 11 milhões de documentos em linha.

Os seus responsáveis afirmam que a BDM está sobretudo destinada a investigadores, professores e alunos. Mas a importância que reveste esse sítio vai muito além da incitação ao estudo das novas gerações que vivem num mundo audio-visual.

Projetos Colaborativos Internacionais

2011-08-16T18:34:00.000-07:00

Quer participar com seus alunos de projetos internacionais? Então, faça parte do Connecting Classrooms, um projeto do Conselho Britânico em parceria com o Instituto Crescer que pretende colocar centenas de professores em rede a partir do desenvolvimento de projetos no Ensino Fundamental e Médio, compartilhando informações e aprendizagens.

Para saber mais clique aqui e ouça o áudio com mais detalhes sobre este trabalho ou acesse http://ccprojeto.wordpress.com/

Como ajudar os alunos a interpretar os problemas?

2011-07-28T07:58:00.000-07:00

Uma das grandes dificuldades apontas pelos professores de Matemática é o fato dos alunos apresentarem muita dificuldade na interpretação do enunciado do problema e, com isso, não conseguindo resolvê-lo adequadamente.
Para ajudar nessa questão apresentamos a seguir uma proposta de trabalho para desenvolver esta habilidade com os alunos.

Objetivo
Interpretar os enunciados dos problemas.

Anos
2º e 3º anos

Flexibilização
Para alunos com deficiência intelectual
Alunos com deficiência intelectual podem aprender a resolver problemas de adição e de subtração. Procure explorar situações do cotidiano da criança e repita a atividade diversas vezes para facilitar a compreensão. Antecipe as atividades para o aluno e amplie o tempo de realização das etapas para que esta criança proponha uma solução e compartilhe-a com os colegas. Proponha atividades que possam ser realizadas em casa e conte, também, com a ajuda do AEE.

Desenvolvimento
Organize as crianças em duplas e apresente a situação-problema: "Mamãe foi ao mercado e na sacola trouxe: 12 laranjas, 3 litros de leite, 1 pão de fôrma, 4 maçãs, 1 penca com 8 bananas e 2 caixas de suco de uva. Quantas frutas ela comprou?" Solicite que um aluno explique para o outro quais informações devem ser selecionadas para resolver a questão, relatando qual caminho usou para resolvê-lo. As duplas terão de chegar a um consenso sobre a estratégia escolhida. Solicite que algumas duplas apresentem os procedimentos utilizados e justifiquem. Pergunte: quem pode ler o problema novamente? Há alguma palavra nova ou desconhecida? Do que ele trata? Qual é a pergunta? O que se quer saber? Retome a leitura do enunciado quantas vezes forem necessárias e peça que grifem informações que serão utilizadas. Em seguida, peça que façam os cálculos.

Avaliação
Valide os resultados e pergunte: por que as repostas dos cálculos foram diferentes? O que precisamos fazer para resolver problemas parecidos como esse? As conclusões devem ser registradas no quadro, como quais informações selecionar e quais não são necessárias. Intervenha caso as respostas fujam do esperado.

Fonte: www.ne.org.br

Cursos de especialização semi-presencial USP-UNIVESP

2011-07-17T07:32:00.000-07:00

Estão abertas as inscrições para novo curso de especialização da USP/Univesp

08/07/2011A Fundação Universitária para o Vestibular (FUVEST) está recebendo até o dia 5/8/2011, sexta-feira, as inscrições para o processo seletivo do curso de especialização em Ética, Valores e Cidadania na Escola (veja o edital no site http://www.fuvest.br/index.html).
Firmado em uma parceria do Programa Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp) com a Universidade de São Paulo (USP), o curso é direcionado a portadores de diploma do ensino superior que estejam exercendo as atividades de professor, coordenador pedagógico, vice-diretor ou diretor em instituição de educação infantil, de ensino fundamental, médio ou profissional.
De acordo com o secretário estadual de Desenvolvimento Econômico, Ciência e Tecnologia, Paulo Alexandre Barbosa, a parceria tem como foco apoiar a formação dos profissionais de educação de todo o Estado. "O curso será uma oportunidade para os professores aprofundarem seus conhecimentos em temas ligados à ética e cidadania, componentes essenciais para a formação do jovem".
O curso de especialização é gratuito, tem duração de 18 meses, carga horária de 480 horas e garante ao formando o diploma da USP. São oferecidas mil (1.000) vagas, distribuídas do seguinte modo:
São Paulo (EACH-Zona Leste) - 150
São Paulo (Butantã) - 150
Santos - 100
Ribeirão Preto - 100
São Carlos - 50
Bauru - 50
Piracicaba - 50
Campinas - 100
Bertioga - 50
Praia Grande - 50
São Vicente - 50
Guarujá - 50
Lorena - 50
Assim como outros cursos do Programa Univesp, a configuração da especialização em Ética, Valores e Cidadania na Escola é semipresencial, com encontros semanais obrigatórios de 4 horas/aula. As demais atividades serão desenvolvidas por meio de ferramentas digitais/virtuais que promovem ambientes colaborativos e cooperativos disponibilizados na internet, por meio de programas da Univesp TV e vídeo-aulas.
O curso de especialização em Ética, Valores e Cidadania na Escola USP/Univesp é mais uma oportunidade de aperfeiçoamento para os professores em exercício das redes pública municipal e estadual e privada de todo o Estado de São Paulo. "Na linha de atuação da Univesp, a oferta deste curso que alcança mil professores vem a confirmar, mais uma vez, o conceito que tem orientado a atuação e o desenvolvimento do programa, que é o de levar o ensino superior público, gratuito e de qualidade às mais diversas regiões do Estado", diz Carlos Vogt, Coordenador da Univesp.

Inscrições
Os interessados devem se inscrever exclusivamente pelo site da FUVEST (www.fuvest.br) de 11/7/2011 a 5/8/2011. Após o preenchimento da ficha de inscrição, o interessado deve pagar uma taxa de R$ 55,00 (cinquenta e cinco reais) na rede bancária.
Processo seletivo
A prova será realizada no dia 14/8, domingo, na cidade que o candidato indicou como opção para cursar as atividades presenciais obrigatórias (na Baixada Santista a prova será na cidade de Santos), em local e horário a serem divulgados no site da FUVEST.
O exame será constituído por uma redação em língua portuguesa, elaborada em gênero dissertativo e seguindo a norma padrão da língua, sob temática relacionada aos objetivos do curso, com pontuação máxima de 100 (cem) pontos. A nota da redação será o resultado da avaliação de três aspectos textuais: (1) tipo de texto e abordagem do tema, (2) estrutura e (3) expressão.

Matrículas
A matrícula dos candidatos convocados ocorrerá nos dias 25 e 26/08, na cidade escolhida para as atividades presenciais, em horário e endereço que serão informados no site da FUVEST. Os aprovados deverão apresentar 2 (duas) fotos 3x4 recentes e 1 (uma) cópia, acompanhada dos originais, de cada um dos seguintes documentos:

I - diploma de curso superior
II - três últimos demonstrativos de vencimento ou atestado comprovando estar em efetivo exercício da função docente/administrativa em escola de educação infantil, fundamental, média ou profissional no Estado de São Paulo
III - cédula de identidade
IV - certificado que comprove estar em dia com o serviço militar, para candidatos do sexo masculino
V - comprovante de endereço
Início das aulas
29 de agosto de 2011.
Objetivos
1 - Oferecer aos profissionais de educação básica do Estado de São Paulo uma base de conhecimentos sobre ética profissional e na educação, os processos de construção de valores socialmente desejáveis e seus reflexos para o desenvolvimento da cidadania ativa.
2 - Oferecer aos profissionais de educação básica do Estado de São Paulo acesso aos avanços da pesquisa acadêmica e científica sobre as temáticas de ética, valores e cidadania.
3 - Instrumentalizar os profissionais da educação para que promovam no cotidiano das escolas ações de formação ética e construção de valores morais, que visem a cidadania, o protagonismo dos jovens e o respeito à diversidade humana.

Programa Univesp
O Programa Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp) foi criado pelo decreto nº 53.536 de 9 de outubro de 2008 com o objetivo de ampliar o acesso à educação superior pública. A estrutura consorciada da Univesp agrega a Universidade de São Paulo (USP), a Universidade Estadual Paulista (Unesp), a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a Fundação Padre Anchieta e o Centro Paula Souza (CEETEPS).

Os cursos oferecidos pela Univesp têm o seu projeto acadêmico e seus conteúdos formulados pelas instituições de ensino que os propõem. São elas também as responsáveis pelo processo de seleção para o ingresso dos alunos, bem como pela avaliação de seu desempenho nos cursos. À Univesp cabe garantir as condições materiais, financeiras e tecnológicas para a realização desses cursos, acompanhando, de modo integrado com a instituição parceira, a sua realização, o seu desenvolvimento e o aproveitamento dos alunos neles matriculados.

Já foram oferecidos, no âmbito do Programa Univesp, o curso de idiomas em inglês e espanhol (Centro Paula Souza), e estão em andamento os cursos de licenciatura em Ciências (USP), especialização em Ética, Valores e Saúde na Escola (USP) e licenciatura em Pedagogia (UNESP).
Da Assessoria de Comunicação do Programa Univesp, com informações da USP.

Jogos de matemática

2011-07-15T16:18:00.000-07:00

Trabalhar matemática pode ser muito divertido, principalmente quando se trata de alunos da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental.É possível trabalhar em sala de aula de um jeito lúdico e divertido e desenvolver conceitos do sistema de numeração decimal. Arremesso, por exemplo, ajuda a desenvolver o conceito de valor posicional.

ARREMESSO

MATERIAL NECESSÁRIO: 4 potes plásticos, fita crepe, pincel atômico, feijões ou outro material similar.

INSTRUÇÕES:
Coloca-se uma etiqueta em cada pote com as escritas UNIDADE, DEZENA, CENTENA.
Depois cada criança, a uma distância determinada arremessa 3 feijões para dentro dos potes. Cada um que cair na unidade, valerá 1, o que cair na dezena valerá 10 e na centena 100. Assim, se conseguir jogar os três na centena, ganhará 300 pontos. Anotar na tabela o valor de cada um (ex. 10+10+100=120 pontos)

Lembre-se sempre de pedir para que os alunos registrem os resultados para irem sistematizando os conhecimentos.

Cursos de especialização à distância

2011-06-28T17:01:00.000-07:00

Aamanhã 29/06/2011 até às 17h00 encerram-se as inscrições para os Cursos de Especialização UAB:

- Design Instrucional para EaD Virtual - email: seletivo.di@unifei.edu.br
- Gestão de Pessoas e Projetos Sociais - email: seletivo.gestao@unifei.edu.br

Para maiores informações acesse http://www.ead.unifei.edu.br

Currículo e participação

2011-05-23T08:04:00.000-07:00

CURRÍCULO E PARTICIPAÇÃO

Claudia Zuppini Dalcorso

Uma cultura comum a todos jamais pode ser a imposição daquilo que a minoria é e acredita.

Michael Apple (2006)

A legislação do nosso país rege pela democracia, em nossa Constituição Federal, no artigo 205 expressa que a educação é um direito de todos e um dever do Estado e da família, que deverá ser promovido e incentivado com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

No artigo 206, ainda na constituição, expressa princípios no qual a educação deverá ser ministrada e entre eles o princípio da gestão democrática do ensino público.

Esses princípios democráticos e de participação que orientam a nossa legislação indicam que há uma intenção política e social de que nossas escolas pratiquem ações democráticas com a participação da comunidade para que no exercício da ação os alunos aprendam na prática o que é ser cidadão.

Ser cidadão em uma perspectiva, não somente de saber escolher seu governante e sim se tornar sujeito, exercendo seu papel dirigente na formação do seu destino, capaz de criticar, reivindicar capaz de transformar a sociedade em um lugar mais justo.

A escola deve favorecer a construção de conhecimentos, atitudes e valores que tornem o estudante solidário, ético e participativo.

Fazer com que de fato todas estas concepções estejam presentes no ambiente escolar não é uma tarefa fácil, primeiramente a escola deve priorizar a qualidade do serviço prestado, quando o aluno não aprende,isto é, quando a escola não consegue cumprir seu objetivo básico, ele não consegue ser um cidadão capaz de agir criticamente na sociedade. Uma pessoa analfabeta não consegue fazer a leitura do mundo da mesma forma que outra letrada o faz, por aí então começa a exclusão e a desigualdade.

Pensando assim a escola ocupa um papel importante na promoção da democracia, quando ela fracassa a sociedade perde.

É muito responsabilidade para esta instituição cumprir sozinha, ela necessita da participação dos agentes a ela envolvido para garantir seu sucesso.

Pais, alunos, funcionários, professores e comunidade devem ser convocados para atuarem na rotina escolar.

Um dos mecanismos para favorecer a participação é a implementação dos Conselhos Escolares, este é um espaço democrático que reúne diretor, professores, funcionários, estudantes, pais e representantes da comunidade para discutir, definir e acompanhar o desenvolvimento do projeto político-pedagógico da escola.

O projeto político-pedagógico é um documento construído pela comunidade escolar que norteia os trabalhos e rotinas do espaço escolar para favorecer a qualidade da educação oferecido neste espaço, isto é o currículo escolar.

Currículo aqui entendido como Moreira e T. Tadeu (1994) explica, um mecanismo essencial de constituição de identidades individuais e sociais atravessadas por relações de poder, como um artefato histórico, social e contingente, sendo, portanto passível de mudanças e transformações. Não como um meio neutro de transmissão de conhecimentos desinteressados e nem tampouco como um elemento natural, fixo e estável.

O currículo escolar construído coletivamente é uma maneira de participação eficaz para a promoção da democracia no ambiente escolar.

‘O currículo construído coletivamente é outra tendência do novo milênio envolvendo e comprometendo todos os atores sociais em uma postura ativa, crítica, democrática e criativa. ’ Abramowicz (2006)

Para que esta construção se efetive é necessário estratégias de ação para que o Conselho Escolar consiga de fato se instituir como um mecanismo democrático e usual dentro das escolas, fazer com que se torne cultural em nossos espaços educativos o compartilhamento de decisões em um coletivo, para tal os educadores devem agir de forma a querer compartilhar o conhecimento, de uma maneira dialógica, pois só através do diálogo é possível haver a interação do conhecimento entre o aluno e educadores, da maneira como Imbernóm(2000) esclarece:

‘A escola deve abrir suas portas e derrubar suas paredes não apenas para que possa entrar o que se passa além de seus muros, mas também para misturar-se com a comunidade da qual faz parte. Trata-se, “simplesmente”, de romper o monopólio do saber, a posição hegemônica da função socializadora, por parte dos professores, e constituir uma comunidade de aprendizagem de aprendizagem no próprio contexto. ’ p. 85

Apple E James Beane (2001) em sua livro Escolas Democráticas faz referência a quatro escolas com experiências democráticas dignas de análise.

Sabemos que existem outros bons exemplos, porém creio que não deveriam ser exceção e sim regra, isto nos diz que muito ainda é necessária ser feito para que o currículo participativo faça parte da rotina escolar.

Bibliografia:

- Abramowicz, Mere (et. Altt) Currículo e Avaliação uma articulação necessária: textos e contextos. Recife – PE Centro Paulo Freire: Bagaço, 2006

- Apple, Michael – Ideologia e Currículo – tradução Vinicius Figueira – 3ª Ed. – Porto Alegre: Artmed, 2006.

- Apple, Michael, James A.Beane (org) –Escolas Democráticas – tradução Dinah de Abreu Azevedo – 2ª Ed. – São Paulo: Cortez, 2001.

- Constituição da Republica Federativa do Brasil de 1988.

- Imbernóm, Francisco. (org). A Educação no século XXI. Porto Alegre, ArtMed, 2000

- Moreira A. Flávio Silva & T.Tadeu – Currículo, Cultura e Sociedade S. Paulo, Cortez, 1994

A obra Currículo e participação de Claudia Zuppini Dalcorso foi licenciada com uma Licença Creative Commons - Atribuição 3.0 Não Adaptada.
Com base na obra disponível em elodeeducadores.blogspot.com.

INSPER entre as melhores do mundo

2011-05-17T13:08:00.000-07:00

Educação Executiva do Insper está entre as melhores do mundo no ranking do Financial Times

Os cursos de Educação Executiva do Insper novamente ficaram entre os melhores do mundo no ranking do Financial Times, divulgado em 9 de maio. Os programas customizados, desenvolvidos de acordo com as necessidades das empresas, alcançaram a 24ª posição, e os programas abertos, que são cursos voltados para o desenvolvimento de habilidades específicas e estratégicas, ficaram em 30º lugar. No ranking geral, a escola obteve a 25ª colocação. Com este resultado, mantém-se entre as duas melhores instituições de Educação Executiva do Brasil e entre as três melhores da América Latina.

A classificação dos cursos de Educação Executiva no ranking do jornal britânico reforça o compromisso do Insper com a qualidade do ensino e com o atendimento a padrões internacionais. Compromisso este que já foi reconhecido pela AACSB International que, ao final de 2010, concedeu à escola a mais importante acreditação de escolas de negócios do mundo. O Insper é uma das duas instituições brasileiras acreditadas pela associação internacional e uma das oito na América do Sul, além de ser a única entre as brasileiras que aparecem no ranking do FT.

Há cinco anos participando do ranking do Financial Times, nesta edição, a escola ficou com a segunda colocação mundial no critério “Future Use”, que sinaliza a intenção das empresas clientes de recontratar os cursos especialmente desenhados para atendê-los. Divulgado sempre em maio, o ranking analisa, entre outros aspectos, a excelência dos programas oferecidos, a qualidade do corpo docente, infraestrutura física e parcerias internacionais.

Violência Escolar: novas propostas de ação

2011-05-01T19:27:00.000-07:00

A violência escolar é um tema que tem sido muito discutido nos últimos anos. Mais do que pensar em acabar com a violência nas escolas, precisamos pensar em como desenvolver uma cultura de paz.
Esse tema é discutido pela educadora Maria Auxiliadora Elias (Branca) em seu livro Violência escolar: caminhos para compreender e enfrentar o problema, lançado recentemente pela editora Ática.
Acesse o link abaixo e veja uma entrevista com a autora.
http://www.youtube.com/watch?v=LvyvY3vawYY&feature=player_embedded

O que é ser um bom professor?

2011-04-24T08:37:00.001-07:00

Campanha Nacional pelo Direito à Educação
Daniel Cara, coordenador-geral

Um bom professor é um bom profissional. Educação não é (nem pode ser!) diferente de qualquer outra área. Um bom profissional precisa ser dedicado, deve se fazer presente, tem que ser compromissado, tem que ter interesse contínuo por aprimoramento e deve demonstrar força de vontade, interesse e iniciativa em buscar soluções aos problemas que surgem no seu cotidiano de trabalho.

O problema é que o professor é um profissional que recebe muito pouco, enfrenta péssimas condições de trabalho, não possui plano de carreira e é excessivamente cobrado. Defendemos, essencialmente, um tratamento justo, objetivo e isonômico.

O que é ser um bom professor?

2011-04-16T16:05:00.001-07:00

União Nacional dos Estudantes (UNE)

Um bom professor é, acima de tudo, um professor que gosta de ensinar. É um professor que se dedica a provocar a curiosidade e a crítica em seus estudantes e que percebe a importância de seu trabalho no contexto da sociedade e do país em que ele vive. Que percebe que não é dono da razão e que seu aprendiz não é um aluno, ou seja, um "sem luz", como se fosse uma caixa vazia na qual devem ser depositados os conhecimentos.

Deve perceber, não só sua prática docente, mas a vida de seus estudantes à luz das contradições sociais e econômicas que condicionam seu desenvolvimento como cidadãos. É aquele que reflete sobre sua didática e sua proposta pedagógica e sobre os efeitos que elas têm sobre o aprendizado dos estudantes e sobre o debate de concepções e políticas educacionais implementadas atualmente.

E, sobretudo, é o professor que tem boas condições de trabalho, que devem ser proporcionadas, por sua vez, pelo poder público, por meio de salários dignos, planos de carreira, formação continuada e gestão democrática, responsabilizando-se, assim, não só o professor como sujeito, mas toda a sociedade pela formação de bons professores.

É, portanto, o professor que tem consciência da importância fundamental de seu trabalho para o desenvolvimento das vidas de seus estudantes e de um país cujo povo seja mais educado, crítico e consciente de suas possibilidades e direitos.

O que é ser um bom professor?

2011-04-09T12:56:00.001-07:00

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime)

Um bom professor é aquela pessoa que detém (in)formação adequada e que desenvolve técnicas coerentes às múltiplas situações de ensino. Formação, informação e didática são premissas que compõem o perfil de um bom professor.

Contudo, não são suficientes. É necessário, ainda, o desenvolvimento da capacidade de olhar e de agir. Saramago nos ensina: "Se puderes olhar, vê; se puderes ver, repara". Compreendemos, então, que bons professores desenvolvem cotidianamente o (re)conhecimento "do outro" com suas alegrias e dores; e são capazes de criar a pergunta que afeta e mobiliza.

Em um mundo cada vez mais desigual o sentido de se colocar no lugar do outro, e, consequentemente, de agir, é fundamental. Dessa forma, podemos dizer que bons professores são aqueles que fazem opções políticas claras em prol de um mundo melhor, justo e solidário. Os bons professores olham, veem, reparam e agem.

O que é ser um bom professor?

2011-04-05T14:54:00.003-07:00

Todos Pela Educação
Priscila Cruz, diretora-executiva

Um bom professor é aquele que não deixa nenhum aluno para trás. Os países que têm os melhores desempenhos nas avaliações internacionais são aqueles que têm baixíssima desigualdade educacional. Isso significa que não apenas a média é boa, mas a distribuição em torno dela é pequena, ou seja, não há muita diferença entre os alunos com menor e maior desempenho. Essa dimensão é muito importante, pois cada um dos alunos tem direito de aprender. E, assim, o bom professor é aquele que não desiste de nenhum aluno por maiores que sejam suas dificuldades.

Um bom professor é aquele que sabe o conteúdo a ser ensinado e a maneira de ensiná-lo. Ter domínio do conteúdo e saber gerenciar a sala de aula, ensinar e motivar os alunos são características presentes nos bons docentes.

O compromisso com o trabalho e com os estudantes também é fundamental. O bom professor não falta desnecessariamente, respeita os alunos, é parceiro das famílias. E, principalmente, é altamente comprometido com a aprendizagem de seus alunos, motivando-os a aprender cada vez mais.

O que é ser um bom professor?

2011-04-02T15:01:00.000-07:00

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco)
Wagner Santana, oficial de projetos do setor de Educação da Unesco no Brasil

Para ser professor é necessário muito mais do que vocação, uma condição importante e necessária, mas não suficiente. É importante que os professores desenvolvam competências racionais e técnicas específicas de seu ofício, que se referem à responsabilidade com o seu trabalho e ao compromisso com a aprendizagem dos estudantes.

Há duas grandes dimensões que estão na base da identidade profissional docente, conforme mencionado na publicação “Educação de qualidade para todos: um assunto de direitos humanos", uma das referências da Unesco sobre professores. A primeira delas diz respeito a um conjunto de atividades relativas a “aprender a ensinar” e “ensinar a aprender”. É um aprendizado que requer “competências cognitivas - conhecer, manipular informação e continuar aprendendo acerca do que é próprio da disciplina - e competências pedagógicas - saber como ensinar a disciplina, como trabalhar em ambientes diversos, como gerar condições adequadas para a aprendizagem em contextos de dificuldade e com grupos heterogêneos e utilizar criativamente os recursos didáticos disponíveis”.

A segunda dimensão refere-se ao cumprimento responsável da missão atribuída pela sociedade aos docentes: “garantir o desenvolvimento integral dos alunos por meio de aprendizagens relevantes e pertinentes para todos”. Essa dimensão pressupõe competências éticas que “habilitem o docente a cumprir com o compromisso social de garantir o desenvolvimento integral dos alunos por meio de aprendizagens relevantes e pertinentes para todos”, e competências sociais, que são aquelas que criam as condições para “satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem; adaptar-se e responder à permanente mudança do conhecimento; trabalhar em redes; promover diálogos e consensos; em suma, exercer sua responsabilidade e direito de cidadão nas decisões relacionadas com a educação, a escola e sua própria prática”.

Além disso, é preciso destacar que, para exercer bem a profissão, o professor deve ter boas condições de trabalho, salário digno e oportunidades de aprimoramento profissional.

O que é um bom professor?

2011-03-31T12:35:00.000-07:00

Pra você, o que é ser um bom professor?
Onze entidades responderam sobre isso para o Todos pela Educação. A cada dia, colocaremos a opinião de um deles pra que possam conhecer suas opiniões e confrontá-las com o que pensamos sobre o perfil deste profissional.
A primeira a ser publicada é a resposta do MEC, abaixo.
E você, o que pensa sobre o assunto. Deixe seu comentário para contribuir com esta discussão.

Ministério da Educação (MEC)
Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva, secretária de Educação Básica

Um bom professor deve gostar de fato da profissão: gostar de barulho, de gente curiosa, de choro de adolescente, de administrar conflitos. Tudo isto vem junto com o ofício de professor. Também deve gostar de estudar, de ler de tudo: jornais, revistas, gibis, literatura, teoria.

Deve ser pontual, porque deixar 30 ou 40 crianças ou adolescentes esperando não dá! Deve ser motivado com a dificuldade do seu aluno e fazer desta dificuldade, a sua motivação profissional: descobrir porque ele não aprendeu e o que pode fazer para que ele aprenda (e não vale reprovar...).

O bom professor tem de aprender a trabalhar coletivamente, pois o trabalho na Educação Básica é sempre em grupo. Precisa ouvir seus colegas, as críticas inclusive, sem levar para o lado pessoal. Deve gostar dos alunos, elogiar os trabalhos, conhecer a história de vida de cada um deles.

E para que ele seja um ótimo professor, precisa de condições para exercer a docência: dedicação exclusiva a uma escola, tempo para estudar, tempo para se reunir com seus colegas (sem que seja no tempo dos alunos), salário compatível com a sua formação.

Leitura para todas as idades!

2011-03-30T06:10:00.001-07:00

A leitura é realmente uma ferramenta maravilhosa que nos permite viajar por diferentes universos, conhecer inúmeros personagens e curtir uma boa história!
Para quem quer aproveitar o melhor disso e ainda conquistar novos leitores, o site Educar para Crescer publicou uma reportagem com dicas de livros para cada faixa etária. São títulos que não podem deixar de ser lidos e que agradam a garotada.
Para saber mais é só acessar o link:
http://educarparacrescer.abril.com.br/livros/index.shtml

E boa leitura!!!!

Twitcam com Beth Almeida

2011-03-19T13:18:00.000-07:00

A professora Beth Almeida realizará uma twitcam, uma transmissão online de vídeo com comentários via twitter, sobre o Web Currículo. A professora e coordenadora do PPG Educação: Currículo da PUC-SP faz parte da linha de pesquisa Tecnologias na Educação, do grupo de pesquisa Formação de Professores em Meio Digital e do grupo de pesquisa Aprendizagem com Mobilidade.
A professora será entrevistada por alunas do mestrado e do doutorado da Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP. O evento será divulgado pelo blog e twitter do Web Currículo, e interessados podem também mandar sua pergunta antes do dia da entrevista.
Informações:
Twitcam com Beth Almeida
Moderadoras/Entrevistadoras:
Débora Martins (@educacaolivrepp)
Paloma Machado (@paloma_machado)
Valdenice Minatel (@vminatel)
Renata Aquino Ribeiro (@renataaquino)
Neli Maria Mengalli (@nelimaria)

Dia: 5/4 – 3a
Horário: 17h-18h
Como participar:

http://webcurriculo.wordpress.com
Envie seu comentário com perguntas
http://twitter.com/webcurriculo
Acesse no dia para acompanhar a transmissão
O tema da fala da profa. Beth é “O conceito de Web Currículo e a discussão sobre a integração das tecnologias ao currículo”.
A professora Beth Almeida responderá perguntas e comentários de internautas e também a perguntas e comentários enviados previamente pelo blog do Web Currículo.
Após a entrevista online, será publicada a síntese e a gravação do evento.
Envie sua pergunta através dos comentários.
Saiba mais sobre a profa. Beth Almeida nas reportagens abaixo.
Reportagem sobre mobilidade e educação no Universo EAD Senac
Reportagem A tecnologia precisa estar presente na sala de aula – Educar para Crescer

Resultados IDESP - São Paulo

2011-03-19T13:05:00.001-07:00

Sexta - feira, 16 de março de 2011 16h00

Saresp e Idesp 2010 reforçam objetivo de Reorganização do
Ensino Fundamental e Médio

Avaliação bimestral, com a recuperação prevista na reformulação
elaborada pelo Governo do Estado, tem recebido apoio da rede estadual
e trará resultados positivos

Os resultados de 2010 do Saresp (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) e do Idesp (Índice de Desenvolvimento da Educação de São Paulo, que combina os resultados de Matemática e Língua Portuguesa do Saresp com dados de aprovação, reprovação ou abandono) mostram que o Governo do Estado de São Paulo está no caminho certo com sua proposta de Reorganização do Ensino Fundamental e Médio.
Os dados do ano passado mantiveram tendência de melhora para a 5º ano do Ensino Fundamental, mas mostraram recuo para o 9º ano, da mesma forma que para o Ensino Médio. Esses resultados ressaltam a necessidade, além de outras iniciativas do Governo do Estado para a melhoria da Educação – entre elas a contratação de mais 25 mil professores –, da Avaliação Bimestral, prevista na Reorganização do Ensino Fundamental e Médio, que tem apoio do Governador Geraldo Alckmin e está sendo discutida pelo Secretário de Estado da Educação, professor Herman Voorwald, com representantes da rede estadual em reuniões regionais.
Resultados
O Idesp do 5º ano do Ensino Fundamental subiu de 3,86 para 3,96 em relação a 2009, refletindo o crescimento, no Saresp, de 201,4 pontos na escala de proficiência para 204,6 em Matemática. O resultado em Língua Portuguesa se manteve em 190,4 pontos.
“Esse desempenho mostra que os esforços realizados na alfabetização das crianças nos anos iniciais estão dando resultados”, diz o professor Herman Voorwald. “Isso faz prever uma progressão escolar melhor no futuro, pois as crianças estão mais preparadas para o aprendizado”, conclui o secretário.
No 9º ano do Ensino Fundamental, o Idesp recuou de 2,84 no ano anterior para 2,52 em função da queda, no Saresp, das avaliações de Matemática (de 251,5 em 2009 para 243,3 em 2010) e de Língua Portuguesa (de 236,3 para 229,2 pontos). No Ensino Médio, o recuo do Idesp no mesmo período foi de 1,98 para 1,81 devido à diminuição em Língua Portuguesa de 274,6 pontos para 265,7 e à oscilação em Matemática de 269,4 para 269,2 pontos.
“Esses dados reforçam as conclusões que têm sido feitas a partir do amplo acervo de estudos e pesquisas realizadas nos últimos anos sobre a progressão continuada. Esse modelo foi fundamental para reduzir a evasão escolar e assegurar a universalização do ensino, mas foram necessárias ações voltadas para a melhoria da qualidade, como as que foram implantadas pelo Estado a partir de 2008”, diz Voorwald. “Agora, além de medidas para a ampliação do quadro de docentes efetivos, como a recente decisão do Governador Geraldo Alckmin de contratar mais 25 mil professores, é necessário aperfeiçoar o modelo da progressão continuada”, afirma o professor.

Avaliação Bimestral
Baseada na avaliação bimestral aplicada ao final de cada bimestre letivo, a recuperação do aprendizado é uma das principais inovações da Reorganização do Ensino Fundamental e Médio.
A partir dessa avaliação, que é conduzida pela própria escola, com orientação da equipe de Supervisão da Diretoria de Ensino, serão oferecidos aos alunos com defasagem na aprendizagem estudos de recuperação, a serem estruturados de acordo com as condições de cada unidade. “O importante é que a recuperação aconteça”, diz o secretário.
Amplamente apoiada por representantes de professores, diretores, supervisores e servidores da rede estadual nas reuniões regionais que têm sido realizadas pelo secretário, a iniciativa do Governo do Estado visa reorganizar os ciclos de aprendizagem de progressão continuada do Ensino Fundamental da seguinte forma:
• Ciclo I: duração de três anos (para alunos de 6 a 8 anos de idade);
• Ciclo II: duração de dois anos (9 a 10 anos de idade); e
• Ciclo III: duração de quatro anos (11 a 14 anos de idade).
Ao final de cada Ciclo de Aprendizagem, os alunos que ainda apresentarem defasagens de conteúdos serão encaminhados para o reforço intensivo de aprendizagem, em salas especiais que contarão com professores especialmente qualificados e materiais didáticos específicos.
Outra proposta em discussão com a rede é a criação da figura do “professor de apoio”, que deve transitar entre diversas classes para melhorar o aproveitamento dos estudantes. Também tem sido debatida com os representantes do magistério a proposta de que, sempre que possível, o mesmo professor acompanhe a turma ao longo de todo o ciclo.
Níveis de desempenho
A distribuição dos alunos pelos níveis de desempenho apresentou melhoria na 5ª série do Ensino Fundamental de 2009 para 2010. Os estudantes com desempenho Insuficiente passaram de 20,9%, em 2009, para 19,8% em Língua Portuguesa, e de 30,3% para 29% em Matemática. Aqueles com desempenho Suficiente passaram de 68,8% para 70,4% em Língua Portuguesa e de 63,3% para 62,7% em Matemática. Os discentes que apresentaram nível Avançado passaram de 10,3% para 9,8% em Língua Portuguesa, e de 6,3% para 8,2% em Matemática.
Na 9ª série do Ensino Fundamental, os alunos com desempenho Insuficiente passaram de 22,5% para 28,4% em Língua Portuguesa, e de 27,6% para 34,9% em Matemática. Os que mostraram desempenho Suficiente passaram de 75,5% para 69,8% em Língua Portuguesa, e de 71,2% para 64,3% em Matemática. Já aqueles que corresponderam ao nível Avançado passaram de 2,3% para 1,7% em Língua Portuguesa, e de 1,2% para 0,8% em Matemática.
Já na 3ª série do Ensino Médio, os alunos com desempenho Insuficiente passaram de 29,5% para 37,9% em Língua Portuguesa, e de 58,3% para 57,7% em Matemática. Os estudantes com resultado Suficiente passaram de 69,8% para 61,6% em Língua Portuguesa, e de 41,2% para 42% em Matemática. Os “Avançados” oscilaram de 0,7% para 0,6% em Língua Portuguesa, e de 0,5% para 0,3% em Matemática.
Bônus
Até o dia 31 deste mês será pago o Bônus por Resultado, que é baseado nos resultados do Idesp por escola. O Bônus é proporcional ao resultado da unidade de ensino, e prevê, para metas alcançadas em 100%, o pagamento de 2,4 salários médios (ou 20% da soma da remuneração mensal total durante o ano anterior) para as equipes. Proporcionalmente, para escolas que atingem um determinado percentual de sua meta, o pagamento do adicional será correspondente ao mesmo percentual aplicado a 2,4 salários médios. Por exemplo, para o cumprimento de 50% da meta corresponde um bônus de 50% de 2,4 salários médios, que equivale a 1,2 salário médio.
Para os casos de superação de metas, as unidades de ensino recebem bonificação ainda maior. Ao ultrapassar em 20% ou mais suas metas, as escolas ganham, além dos 2,4 salários correspondentes a 100% da meta, mais cerca de meio salário, perfazendo um bônus total de 2,9 salários. Isso equivale ao décimo quarto, décimo quinto e décimo sexto salários anuais. O Bônus por Resultado é afetado por faltas dos profissionais. Para receber o bônus, os professores devem ter atuado, no mínimo, em dois terços do ano. Ou seja, devem ter trabalhado pelo menos 244 dias.
Neste ano, o bônus será pago para as equipes de 3.591 unidades (70,9% do total de 5.065), mas 1.474 (29,1%) não o receberão. Em 2010, foram contempladas 4.659 (90,1% do total de 5.169), contra 510 (9,9%) que deixaram de receber. A relação das escolas com seus respectivos índices de desempenho será divulgada nos próximos dias.
Mais 25 mil professores
Anunciada em fevereiro pelo Governador Geraldo Alckmin, a contratação de 25 mil novos professores é a maior realizada na rede estadual desde 1999. Serão chamados candidatos aprovados no concurso realizado em março de 2010. Os novos docentes deverão ingressar na Escola de Formação de Professores em julho e os aprovados serão nomeados no final de 2011. “Não há educação de qualidade sem professor motivado e preparado”, diz o secretário. “Nossa prioridade é valorizar o professor e ganhar o seu compromisso com a qualidade da educação”, conclui.
A contratação dos novos docentes deverá preencher as vagas atualmente ocupadas por professores não efetivos, que hoje são quase 27 mil em toda a rede. “ Não há como dissociar essa variação negativa do Saresp de 2009 para 2010 da necessidade de mais professores efetivos na rede estadual. A rotatividade de professores é prejudicial ao aprendizado dos alunos. A contratação permitirá que as escolas tenham número maior de professores fixos, melhorando a qualidade do ensino na rede”, diz o professor Herman.

Aprender ortografia brincando

2011-03-18T17:52:00.000-07:00

Acesse o link http://educarparacrescer.abril.com.br/100-erros/ e descubra como pode ser divertido aprender ortografia.
Seus alunos vão adorar!

Oportunidade!

2011-03-11T12:53:00.001-08:00

UNESCO e ABC abrem vagas para estagiários em projeto de cooperação em Guiné-Bissau

Vagas de estágio, nas áreas de arquitetura, engenharia civil, comunicação social, administração, serviço social e pedagogia estão abertas até o dia 13 de março para candidatos que queiram atuar em ações de mobilização e organização comunitária no Bairro de São Paulo, em Bissau (Guiné-Bissau ).

O estágio integra o projeto "Jovens Lideranças para a Multiplicação de Boas Práticas Socioeducativas", no âmbito da Parceria Brasil - UNESCO para a Promoção da Cooperação Sul-Sul. Trata-se de uma iniciativa da Agência Brasileira de Cooperação (ABC), em parceria com a UNESCO, o Instituto Elos, a Fundação Gol de Letra e o Ministério da Educação.

O projeto visa o fortalecimento de lideranças locais, o desenvolvimento comunitário e a promoção de educação integral para crianças e jovens da comunidade do Bairro de São Paulo na Cidade de Bissau. Para tanto, prevê a construção de um centro educacional; a transferência das práticas sócio-educativas desenvolvidas pela Fundação Gol de Letra e da metodologia do Programa Escola Aberta, desenvolvido pelo Ministério da Educação e pela UNESCO.

Os estagiários selecionados apoiarão não somente o projeto de construção de uma escola no bairro, como também deverão estar comprometidos com a transferência de metodologias sócio-educativas. Os aprovados deverão obrigatoriamente residir em Guine-Bissau, durante o período do estágio que será de quatro a seis meses.

Inscrições

Apos o cadastramento do currículo no site, os candidatos devem enviar um e-mail para estagio.bissau(at)unesco.org.br, indicando a área de interesse.

Mais informações sobre a parceria

21.02.2011
Source: UNESCO Office in Brasilia

II Seminário Web Currículo - PUC-SP

2011-03-06T05:44:00.000-08:00

No dia 05/04, às 17h, a professora Beth Almeida, realizará uma twitcam, uma transmissão online de vídeo com comentários via twitter, sobre o Web Currículo. A professora e coordenadora do PPG Educação: Currículo da PUC-SP faz parte da linha de pesquisa Tecnologias na Educação, do grupo de pesquisa Formação de Professores em Meio Digital e do grupo de pesquisa Aprendizagem com Mobilidade.

A professora será entrevistada por alunas do mestrado e do doutorado da Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP. O evento será divulgado pelo blog e twitter do Web

Currículo, e interessados podem também mandar sua pergunta antes do dia da entrevista.

Para participar

http://webcurriculo.wordpress.com
Envie seu comentário com perguntas
http://twitter.com/webcurriculo
Acesse no dia para acompanhar a transmissão

Para saber mais acesse o link abaixo:

http://webcurriculo.wordpress.com/2011/03/05/twitcam-beth-almeida-fala-online-sobre-web-curriculo/

Aula Nota 10

2011-03-05T16:56:00.000-08:00

Participe das discussões do Livro Aula Nota 10 - Doug Lemov - traduzido pela Fundação Lemann.
Dia 16/03, às 8h30.
Inscreva-se pelo e-mail diretoria@fundacaolemann.org.br

Missão Aluno

2011-02-15T12:44:00.000-08:00

Carlos Alberto Sardenberg recebe toda segunda-feira, às 13h20', na rádio CBN Ilona Becskeházy e Paula Louzano (diretora e consultora da Fundação Lemann, respectivamente) para falar sobre os dilemas da educação no Brasil. O tema desta semana foi:

Capacidade educacional terá de ser reconstruída para evitar reprovações em massa.

Para quem perdeu, basta acessar o link abaixo e conferir o programa.

http://cbn.globoradio.globo.com/colunas/missao-aluno/MISSAO-ALUNO.htm

Segunda, 14/02/2011

Mude - Clarice Lispector

2011-02-13T10:43:00.000-08:00

...” Mude, mas comece devagar,
porque a direção é mais importante
que a velocidade.

Sente-se em outra cadeira,
no outro lado da mesa.
Mais tarde, mude de mesa.

Quando sair,
procure andar pelo outro lado da rua.
Depois, mude de caminho,
ande por outras ruas,
calmamente,
observando com atenção
os lugares por onde
você passa.

Tome outros ônibus.
Mude por uns tempos o estilo das roupas.
Dê os teus sapatos velhos.
Procure andar descalço alguns dias.

Tire uma tarde inteira
para passear livremente na praia,
ou no parque,
e ouvir o canto dos passarinhos.

Veja o mundo de outras perspectivas.
Abra e feche as gavetas
e portas com a mão esquerda.

Durma no outro lado da cama…
depois, procure dormir em outras camas.

Assista a outros programas de tv,
compre outros jornais…
leia outros livros,
Viva outros romances.

Não faça do hábito um estilo de vida.
Ame a novidade.
Durma mais tarde.
Durma mais cedo.

Aprenda uma palavra nova por dia
numa outra língua.
Corrija a postura.
Coma um pouco menos,
escolha comidas diferentes,
novos temperos, novas cores,
novas delícias.

Tente o novo todo dia.
o novo lado,
o novo método,
o novo sabor,
o novo jeito,
o novo prazer,
o novo amor.
a nova vida.

Tente.
Busque novos amigos.
Tente novos amores.
Faça novas relações.

Almoce em outros locais,
vá a outros restaurantes,
tome outro tipo de bebida
compre pão em outra padaria.
Almoce mais cedo,
jante mais tarde ou vice-versa.

Escolha outro mercado…
outra marca de sabonete,
outro creme dental…
tome banho em novos horários.

Use canetas de outras cores.
Vá passear em outros lugares.

Ame muito,
cada vez mais,
de modos diferentes.

Troque de bolsa,
de carteira,
de malas,
troque de carro,
compre novos óculos,
escreva outras poesias.

Jogue os velhos relógios,
quebre delicadamente
esses horrorosos despertadores.

Vá a outros cinemas,
outros cabeleireiros,
outros teatros,
visite novos museus.

Se você não encontrar razões para ser livre,
invente-as.
Seja criativo.

E aproveite para fazer uma viagem
despretensiosa,
longa, se possível sem destino.

Experimente coisas novas.
Troque novamente.
Mude, de novo.
Experimente outra vez.

Você certamente conhecerá coisas melhores
e coisas piores do que as já conhecidas,
mas não é isso o que importa.

O mais importante é a mudança,
o movimento,
o dinamismo,
a energia.
Só o que está morto não muda !

Repito por pura alegria de viver:
a salvação é pelo risco, sem o qual a vida não
vale a pena!!!! “

CLARICE LISPECTOR

Dica de site educativo

2011-02-10T10:08:00.000-08:00

Conheça este site:
http://www.conteudoseducacionais.com.br/

Lá você terá acesso a vários conteúdos para professores, escolas e estudantes, confira!

O Brasil precisa de universidades do seu tamanho

2011-02-02T18:36:00.000-08:00

Leia a reportagem publicada na página on-line da Veja sobre o ranking das universidades divulgado recentemente.

Entrevista: Jamil Salmi

O Brasil precisa de universidades do seu tamanho

Coordenador de ensino superior do Banco Mundial, o marroquino desafia as instituições do país a aumentar o diálogo com a comunidade acadêmica internacional e com as empresas para fazer a educação e a nação avançarem

Nathalia Goulart

Não faltam números que comprovam a impressão generalizada de que o sistema de ensino no Brasil falhou. E continua falhando, a despeito de avanços. O país está na rabeira – 53ª posição entre 65 nações – do índice Pisa, uma respeitada medição da situação da educação básica pelo mundo. Quando o assunto é ensino superior, as universidades brasileiras não figuram nem entre as duzentas melhores do planeta. O marroquino Jamil Salmi, coordenador de ensino superior do Banco Mundial (Bird), conhece bem as razões do mau desempenho brasileiro: má formação dos professores, desigualdades entre ensino público e privado, relativa escassez de recursos. Mas ele não se prende a elas e desafia as universidades a avançar. "O Brasil precisa colocar suas instituições de ponta em um nível equivalente à posição que o país ocupa do ponto de vista econômico, demográfico e político", diz. Para isso, a universidade brasileira precisa ganhar eficiência e aumentar o diálogo com estudantes, professores e pesquisadores de outros países. E também com as empresas locais: "É pouco provável que o Brasil tivesse se tornado um líder do setor aeronáutico se o ITA não tivesse se engajado no apoio ao trabalho da Embraer." Confira a seguir a entrevista que Salmi concedeu ao site de VEJA.

Arquivo Pessoal

Jamil Salmi, coordenador de Ensino Superior do Banco Mundial

As universidades brasileiras não figuram nem entre as 200 melhores do mundo em rankings divulgados recentemente, como o Times Higher Education. Na avaliação do senhor, isso se deve à metodologia usada por esses estudos ou as universidades do país estão de fato muito atrás das instituições dos países desenvolvidos? A metodologia usada pelos rankings internacionais privilegia a publicação de pesquisas e, neste quesito, a produção latino-america ainda é muito pequena quando comparada à de universidades norte-americanas, europeias e asiáticas. Apesar de o financiamento ser um obstáculo, as instituições brasileiras estão entre as mais ricas da América Latina. Portanto, o maior desafio é fazer bom uso dos recursos disponíveis, aumentar a eficiência interna e a administração e potencializar a habilidade de atrair os melhores talentos. Outro problema é que os rankings privilegiam publicações em inglês, o que influencia negativamente o desempenho dos países da América Latina, já que poucos acadêmicos desejam ou estão aptos a publicar em inglês. Uma pesquisa recente, conduzida por uma universidade japonesa sobre o grau de internacionalização das universidades de 17 países, incluindo México e Brasil, mostrou o grau de exposição internacional é menor na América Latina do que na Europa e na Ásia.

O corpo de pesquisadores, estudantes e professores das instituições britânicas e americanas é repleto de estrangeiros. Por que esse processo ainda é lento nas universidades brasileiras? Quando a Universidade de São Paulo (USP) foi fundada, no início da década de 1930, ela atraía um grande número de renomados pesquisadores europeus. Essa situação contrasta com o cenário atual, em que se atraem poucos pesquisadores e até a mobilidade dos professores entre as diversas universidades brasileiras é muito pequena. Dito isso, é justo acrescentar que a situação não é assim tão sombria. Conheci muitos professores brasileiros que desenvolvem projetos notáveis em sua área de atuação e que possuem ligação com pesquisas em todas as partes do mundo. A Unicamp é bastante conhecida na área de tecnologia e a USP, em biologia. O desafio é ampliar os esforços para receber a contribuição de pesquisadores e docentes de outras partes, não importa de onde. Isso, porém, vai exigir um domínio generalizado de línguas estrangeiras.

Que medidas o Brasil deveria tomar para se tornar atrativo a estudantes e professores estrangeiros? Sendo um líder no trabalho intelectual e no desenvolvimento científico, professores e estudantes de outros países se sentirão atraídos pelas universidades brasileiras. Outra alternativa é expandir o uso de línguas estrangeiras em estudos e pesquisas. O mais importante, porém, é: o Brasil precisa colocar suas instituições de ponta em um patamar equivalente à posição que o país ocupa do ponto de vista econômico, demográfico e político.

Intensificar o intercâmbio de professores e estudantes ajuda a conquistar reconhecimento e respeito? A cooperação internacional traz inúmeros benefícios para qualquer universidade do mundo. Ela cria oportunidades de aprendizagem mútua e de capacitação, além de abrir novas possibilidades de ensinar, pesquisar e trabalhar com o ambiente regional. Ajuda também a expandir a mobilidade de professores, o intercâmbio de estudantes e transforma o currículo universitário em um currículo globalizado.

O que caracteriza um centro de estudos de excelência? Em meu livro The Challenge of Establishing World-Class Universities, identifiquei três fatores que, juntos, caracterizam uma universidade de ponta: recursos abundantes, concentração de professores e estudantes de talento e estrutura governamental favorável, com liberdade acadêmica, líderes inspiradores, autonomia e cultura de excelência. Universidades assim oferecem conhecimento de alta qualidade e preparam seus alunos para serem reconhecidos no mercado de trabalho, produzem pesquisas de ponta e estão envolvidas na resolução de problemas sociais e econômicos em suas comunidades.

O que faz de Harvard e Cambridge as melhores universidades do mundo? Essas duas instituições têm uma longa tradição científica. Possuem recursos financeiros abundantes e são capazes de atrair os melhores docentes e estudantes. Além disso, Cambridge e MIT (Massachusetts Institute of Technology), por exemplo, são conhecidas por sua estreita relação com as empresas da região onde estão localizadas. Em muitos países em desenvolvimento, estabelecer parcerias com empresas é visto com desconfiança, como se isso fosse um desvirtuamento, fruto de ações que visam somente o lucro. É pouco provável que o Brasil tivesse se tornado um líder do setor aeronáutico se o ITA (Instituto Tecnológico de Aeronáutica) não tivesse se engajado no apoio ao trabalho da Embraer.

A avaliação Pisa, divulgada recentemente pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), mostrou mais uma vez que a educação básica brasileira está entre os piores do mundo. Esse é um obstáculo ao sucesso do ensino superior no país? Em qualquer país é necessário que todos os níveis da educação estejam balanceados, pois são inter-relacionados. Um ensino fundamental ruim acarreta um ensino médio ruim, que, por sua vez, coloca alunos com um nível insuficiente de conhecimento dentro das universidades. Além disso, se as instituições de formação de professores não são boas, prestam um desserviço à educação básica.

Os estudantes brasileiros acabam de enfrentar o vestibular, baseado na seleção de alunos a partir de uma única prova. Nos Estados Unidos e na Europa, o processo considera conhecimentos acadêmicos avaliados ao longo do ensino médio e também habilidades extracurriculares. O sistema de seleção brasileiro prejudica a eficiência do ensino superior? Cada país tem um contexto diferente e processos de seleção são difíceis de administrar, especialmente quando a parcela da população com acesso ao ensino superior cresce. Muitos países aplicam um exame nacional como parte do processo de admissão para evitar que os estudantes precisem fazer uma prova para cada universidade a que querem se candidatar – o que privilegiaria oriundos de famílias mais ricas. Essa é a razão para a criação de um exame unificado no Brasil. Contudo, o consenso entre os especialistas é que uma única prova não é a melhor maneira de medir o potencial de um estudante. Olhar para o histórico escolar do jovem durante os últimos anos de estudos e suas atividades extracurriculares, assim como sua motivação, é importante para prever seu potencial universitário. Uma das mais inovadoras escolas de engenharia dos Estados Unidos, a Franklin W. Olin College of Engineering, não se preocupa muito com exames de admissão e prefere analisar a capacidade de trabalhar em equipe dos candidatos, assim como sua capacidade de inovação.

O governo brasileiro vem adotando de forma crescente cotas para ingresso nas universidades, designadas, por exemplo, a estudantes oriundos da escola pública. Qual a opinião do senhor sobre essa política? Criar o sistema de cotas é um passo positivo, mas insuficiente e deveria ser apenas um passo transitório. A medida mais urgente é eliminar as disparidades no sistema de ensino. O Bolsa Família tem feito um trabalho excelente em assegurar que as crianças tenham o direito de frequentar a escola. Mas uma das características de nações como Finlândia e Coreia do Sul é que existe uma pequena variação entre a qualidade das escolas. Isso sem levar em conta se a escola é da área urbana ou rural, de regiões ricas ou pobres. Nesse quesito, o Brasil tem ainda muito o que conquistar. No ensino superior, seria importante expandir as oportunidades por meio de instituições profissionalizantes de qualidade, deixando claro que existem caminhos acadêmicos tanto nestes como nas universidades.

Fonte: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/brasil-precisa-de-universidades-do-seu-tamanho

Ranking das melhores Universidades do mundo

2011-01-30T03:21:00.000-08:00

Foi publicado na folha de São Paulo, ranking das melhores universidades do mundo. Os Estados Unidos, além de abrigar a nº 1 (Harward) ainda tem 15 das 20 melhores universidades do mundo. O Brasil conseguiu um 232º com a USP, primeira colocada na América Latina.
Veja o ranking geral clicando no link abaixo:
http://media.folha.uol.com.br/saber/2010/09/15/ranking_universidades-2.swf

Ano Novo!

2011-01-08T17:49:00.000-08:00

2011 começou! Mais um ano para renovarmos as esperanças e fazermos novos planos. Vamos passar mais um ano tentando colocar tudo que planejamos em prática. Essa é mágica do Ano Novo. Drummond conseguiu traduzi-la muito bem no poema abaixo. Aproveite o poema e o Ano Novo!!!!

Cortar o tempo

Quem teve a idéia de cortar o tempo em fatias,
a que se deu o nome de ano,
foi um indivíduo genial.

Industrializou a esperança, fazendo-a funcionar no limite da exaustão.

Doze meses dão para qualquer ser humano se cansar e entregar os pontos.
Aí entra o milagre da renovação e tudo começa outra vez, com outro número e outra vontade de acreditar que daqui pra diante vai ser diferente

Carlos Drummond de Andrade

Feliz Natal!

2010-12-19T11:32:00.000-08:00

Chegamos ao final de 2010 com a marca de 29 mil acessos em nosso blog.
Estamos muito felizes em poder ter contribuído para o trabalho de diversos educadores e de ter promovido um espaço de troca e informação.
Esperamos estar juntos novamente em 2011!

Boas Festas!

100 personalidades do ano - 2010

2010-12-16T18:06:00.000-08:00

Leiam na Época desta semana, as 100 personalidade do ano, entre elas Ilona Becskeházi, diretora executiva da Fundação Lemann, Claudia Costim, Secretária de Educação do Rio de Janeiro e Dilma Rousseff, a nova presidente eleita do Brasil
As mulheres estão em alta!
Acesse:
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI194875-17445,00-OS+BRASILEIROS+MAIS+INFLUENTES+DE.html

29ª BIENAL DE ARTES

2010-12-09T04:16:00.000-08:00

A bienal é um espaço muito rico para o trabalho com a Arte Contemporânea. Lá é possível conhecer e interagir com as obras de diferentes artistas e ampliar nosso olhar sobre a arte.

Ainda dá tempo de visitá-la:

Ela estará em exposição até 12/12 de 2010, no Pavilhão da Bienal - Parque do Ibirapuera, em São Paulo. Grátis.

Mais informações em www.29bienal.org.br

Agendamento de visitas guiadas: (11) 3883-9090

Para saber como preparar os alunos para uma visita a uma exposição de artes, assista o vídeo clicando no link abaixo e aprenda mais.

http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/video-aprender-exposicoes-arte-611483.shtml

Um instante, Maestro!

2010-11-21T13:11:00.000-08:00

Hoje o SESC Santo André encerrou o projeto Um instante, Maestro, que contou com direção e comentários do Maestro Sérgio Assumpção, regente da Filarmônica de São Caetano do Sul e da Orquestra Sinfônica de Rio Claro.
O projeto visou atrelar informação e fruição artística. trazendo o Maestro para perto do público.
Neste último encontro, contamos com a participação do Quarteto Guitar's que apresentou obras como a Valsa das Flores (Quebra-Nozes) de Tchaikovsky e Crisantemi de Giacomo Puccini.

Está também em cartaz a exposição "Pedro Bandeira está pra brincadeira" que vai até janeiro e conta um pouco da história deste grande escritor brasileiro. Nos finais de semana, há ainda contação de história ao longo do dia.

A programação cultural do SESC tem outros eventos importantes ainda este mês e vários deles gratuitos. Para conferir, acesse o site:
http://www.sescsp.org.br/sesc/programa_new/?inslog=117

Era uma vez...

2010-11-14T16:15:00.000-08:00

Era uma vez uma cachorrinha muito alegre e assanhadinha.

Era uma vez um tal Marcelo que se achava muito belo.

Era uma vez um tal João que comia sorvete com feijão.

Era uma vez um cachorrão, enjoado, latidor e folgadão.

Era uma vez um palhaço, que só levava tombaço.

Era uma vez um sacristão, que tocava sino com o dedão.

Era uma vez uma professora, que teimava em ser cantora.

Era uma vez um safado prefeito, que dizia: Não tenho defeito!

Era uma vez um meu colega, que levou uma boa esfrega.

Era uma vez um músico italiano, que, com pé, tocava o seu piano.

Era uma vez um aloprado cientista, que passava xixi na vista.

Era uma vez um feioso estudante, que se dizia muito belo e elegante.

Era uma vez uma desajeitada menina, que misturava perfume com gasolina.

Era uma vez o famoso Chico Peão, que contou vantagem e foi pro chão.

Era uma vez uma tal dona Inês, que tinha cão listrado e gato xadrez.

E eu quero saber agora o resto destas histórias.

Conte de uma só vez, quando chegar a sua vez.

Poema de Elias José, ilustrado por Marcello Araújo

Como o professor vê a Educação

2010-11-12T04:42:00.000-08:00

Introdução

Em tempos nos quais soa tão consensual o diagnóstico de que a educação precisa ser transformada, torna-se imprescindível saber o que pensa um dos principais protagonistas do processo educativo: o profissional que vive o cotidiano do ensino e seus desafios, o personagem que é ao mesmo tempo mitificado e fustigado pela sociedade e pela mídia. Mais do que nunca, é preciso ouvir o professor.

Nos últimos anos, pesquisas relevantes foram feitas no sentido de conhecer melhor o universo dos docentes das escolas da rede pública. Este estudo representa um novo passo nessa direção, e talvez sua principal contribuição seja justamente a da perspectiva da construção do diálogo.

Afinal, se queremos compreender realmente o que se passa dentro da escola e ouvir de fato o professor, é preciso ter mais conhecimento desse interlocutor: saber o que ele pensa da escola, do aluno, da sociedade; investigar sobre sua formação passada e sobre suas perspectivas futuras; descobrir como divide seu tempo; como está sua saúde; perguntar se acredita no que faz e até mesmo se se sente feliz.

Só assim poderemos realizar um debate amplo, que reflita as aspirações dos professores, compreenda suas contradições, incorpore seus diagnósticos e as soluções que eles propõem.

Essa é a única forma de vencer o círculo vicioso instalado pelos discursos que ora vitimizam, ora paternalizam os professores. Nem culpados nem inocentes, os educadores consubstanciam um processo extremamente complexo que envolve a constituição do modelo vigente de formação de professores: a democratização do país e da escola pública, a estruturação corporativa do funcionalismo público, a demanda por novas formas de organizar e transmitir o conhecimento, entre outros fatores de dimensão histórica.

É dentro dessa perspectiva que deve ser interpretado o rico manancial de informações que emergem do estudo Ser professor. Não é um documento repleto de verdades, mas um texto pleno de perspectivas, um mapa de prospecção a partir do qual é possível conhecer um pouco mais esse profissional que todos reconhecem como sendo decisivo para o nosso futuro enquanto nação: o professor.

1. Esta pesquisa foi desenvolvida pelo Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatística (Ibope) sob encomenda da Fundação Victor Civita (FVC). O artigo que segue foi elaborado pela equipe técnica do Instituto Paulo Montenegro, organização sem fins lucrativos vinculada ao Grupo Ibope.

Quer ler a pesquisa na íntegra?
Acesse:
http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/estudos1-1ser-professor.shtml

EDUCAÇÃO NA MÍDIA

2010-11-11T11:38:00.000-08:00

'Qualquer um pode aprender', diz Bernardo Toro, filósofo, sociólogo e educador colombiano

Educador acredita que a criança só não aprende se faltar motivação ou se método aplicado for ruim

Isis Brum

Transformar o sistema educacional em um projeto de nação e a inteligência, em um bem coletivo para promover o desenvolvimento do País e da região. Esse é o principal desafio que a presidente eleita, Dilma Rousseff, deve enfrentar de forma imediata para consolidar o Brasil como líder na América Latina, diz Bernardo Toro, filósofo e um dos mais respeitados educadores da atualidade. Colombiano, Toro é ligado à Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Javeriana de Bogotá e atua à frente de diversas ONGs ligadas à educação e à erradicação da pobreza.

Na quarta-feira passada, a convite da Fundação Bradesco , o filósofo falou durante três horas para uma plateia formada por educadores e executivos do terceiro setor, em São Paulo. Destacou a necessidade de foco na preservação e transmissão do conhecimento e apontou obstáculos educacionais comuns ao continente e, em particular, ao Brasil, que define como “líder” e polo de atração de imigrantes. Antes da palestra, ele falou ao Jornal da Tarde.

O conceito de política educacional voltado para a dignidade humana é uma proposta específica para a América Latina?

Na América Latina, temos uma história da educação que começou como uma atenção social, na época das colônias. Depois, a educação se transformou em um serviço. Faz pouco tempo que a educação na América Latina começou a ser um direito. Outros países que querem seguir adiante não veem a educação como um serviço ou um ministério, mas como parte de um projeto fundamental do país que querem construir. Em nossos países, a educação e o Ministério da Educação estão separados de um projeto de nação. Nos países latino-americanos, cada um e em conjunto, poderíamos pensar qual é o tipo de educação de que esse projeto necessita. Porque a educação, por si mesma, não produz mudança. Mas nenhuma mudança é possível sem educação.

De antemão, já se poder dizer que não é possível que continuemos a aceitar como normal ter dois sistemas educativos, um privado e um público, de diferente qualidade. Se não tivermos a mesma educação para crianças na Amazônia ou aqui, no centro de São Paulo, onde estamos neste momento, a educação se converterá em um fator de desigualdade social, em vez de ser um fator de articulação social.

No Brasil, começou-se a falar em bônus por desempenho na rede pública. Isso ajuda para uma educação com qualidade?

O problema é a educação em escala. No Brasil , vocês têm 45 milhões de crianças e jovens no sistema educacional. Então, tudo tem de ser pensado para os 45 milhões, não para pequenos grupos. E o passo fundamental que temos de dar é mudar a definição de educador. O educador não é só um profissional que dá aulas, é um profissional que deve garantir à sociedade brasileira, argentina ou colombiana que aprenda os melhores conhecimentos que existem em cada momento. O educador é responsável pelo saber formal da sociedade e a família, em parte, pelo emocional. Cada instituição é responsável por saberes distintos. Mas o educador é responsável por aquele conhecimento que a sociedade usa e que toda geração seguinte deve apropriar-se.

Temos que renunciar ao conceito de que, se as crianças fracassam, problema é delas. Esse problema é nosso, dos adultos. Uma criança de 8 anos que perdeu o ano não vai entender o que aconteceu. Somos nós, adultos, que lhe atribuímos o fracasso. O pai, o professor e a sociedade atribuem o fracasso à criança e esta passa a atribuir-se o fracasso. As crianças só fracassam porque não fazemos as coisas direitas. Qualquer um aprende qualquer coisa direito se tiver um bom método e uma boa motivação. Se não aprende, ou falta motivação ou o método é ruim. Se mudar um ou outro, ou ambos, o aluno aprenderá.

Nessa linha, não se pode caminhar para culpar o professor?

Os professores são responsáveis pelo aprendizado das crianças, mas o professor em conjunto com a sociedade. Porque ele não pode ser responsável sozinho por todo o processo. O professor é um profissional que requer toda uma infraestrutura e apoio da sociedade para que exerça sua tarefa. Estamos pedindo demais ao educador, e não estamos dando a ele instrumentos nem papéis e nem contextos para que possa ter êxito.

A educação para ser um projeto de nação tem de ter muitos elementos que devemos propor para que as crianças tenham sucesso. Para que adquiram competências em leitura e escrita, cálculo e solução de problemas matemáticos; competências para trabalhar em grupo e obter resultados coletivos; habilidades para analisar e criticar o entorno, ou seja, formação política. Temos que proporcionar que as crianças saibam a que projeto político pertencem, o da nação.

Qual é o papel do terceiro setor e das empresas nesse processo?

Nos países desenvolvidos, as grandes fundações dedicam-se a completar o projeto social. Nos países da América Latina, o papel das grandes fundações é tornar possível o contrato social. Esse acaba sendo o papel delas: como fazer para que alunos aprendam e também para que o filho do empresário estude na mesma escola do filho da empregada.

A América Latina deveria desenvolver uma política educacional em bloco ou algo assim?

Tenho a sorte de trabalhar praticamente em todos os países da América Latina e é preciso reconhecer: temos a mesma tradição espiritual e política, com colônias, conquistas, repúblicas, dissolução de governos, abertura democrática, que é recente como projeto político, mestiçagem. Temos um território gigantesco, e praticamente um terço dele é ocupado pelo Brasil, dois idiomas com a mesma tradição linguística e os grandes desafios são comuns: mudança climática, sustentabilidade e superação da pobreza. Os problemas educacionais também são os mesmos. Nesse contexto, ou aprendemos a atuar como continente ou não teremos saída.

Na América Latina, ou vamos todos ou não vai ninguém. Não acho que seja difícil, e o grande papel da sociedade civil é mobilizar nossos líderes. Temos de reconhecer as qualidades uns dos outros. O Brasil não pode ser o país que queremos para o Bric (bloco dos países em desenvolvimento) sem a América Latina. Nem Chile, nem Colômbia, nem Equador, nem Peru...

Fonte: Jornal da Tarde (SP) - 03/11/10

Curso Intel

2010-11-07T14:39:00.000-08:00

A Intel, em parceria com o Instituto Crescer está promovendo o curso Aprender com Projetos.
Além de ampliar seus conhecimentos sobre o assunto você ganhará um certificado de 40 horas ao final do curso, após apresentar um projeto final.
Para saber mais, acesse o link:
http://aprendercomprojetos.wordpress.com/

Conselhos de Escola

2010-11-07T14:11:00.000-08:00

Os Conselhos de Escolas são colegiados formados dentro das escolas com a participação de representantes de pais, funcionários, alunos e professores.
Eles são espaços importantíssimos de apoio à Gestão Democrática na escola.
Para ajudar as escolas no fortalecimento dos Conselhos Escolares o MEC criou um material de apoio com o intuito de favorecer o desenvolvimento desses colegiados. Para saber mais, acesse o link abaixo e leia o caderno com as orientações gerais.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Consescol/ce_gen.pdf

Diálogos Literários: Formação de Escritos

2010-10-22T04:25:00.000-07:00

A Livraria Cultura e o Instituto Superior de Educação Vera Cruz convidam para evento dia 16 de novembro às 19h30 para o lançamento com palestra e lançamento do curso Formação de Escritores e Especialistas em Produção de Textos Literários.
Saiba mais acessando o link:

http://www.veracruz.edu.br/comunicados/escritores/index.htm