Será que as novas tecnologias inseridas nas escolas serão suficientes para fazer uma mudança e proporcionar mais qualidade?
Acesse este link aprecie o vídeo e responda você mesmo.
quarta-feira, 30 de setembro de 2009
terça-feira, 29 de setembro de 2009
segunda-feira, 28 de setembro de 2009
Tábua de Pitágoras - sugestão de atividade
Sala de Aula
Explorando a Tábua de Pitágoras
Objetivos: Explorar regularidades nas multiplica es com fatores ate 10 x 10
Duração aproximada: 4 aulas
Para começar: Distribua a cada aluno uma Tábua de Pitágoras sem preenchimento. Você também deve ter uma cópia que pode ser um cartaz para colocar na lousa, uma cópia em transparência, ou para PowerPoint ou mesmo lousa eletrônica.
Primeira aula: Dê um tempo aos alunos para que observem suas tábuas. Converse com eles sobre o que observam e discuta como preencher a tábua com as multiplicações.
Em duplas os alunos devem preencher a tábua com todas as multiplicações que conhecem até 5x5. Dê um tempo para eles fazerem sozinhos e se precisarem podem consultar outras tábuas de multiplicação que vocês já tenham construído.
Segunda aula:
Leia com eles o pequeno texto abaixo explicando quem foi Pitágoras:
Pitágoras
Pitágoras foi um filósofo e matemático grego que fundou uma sociedade mística secreta, que era chamada Escola Pitagórica.
Os pitagóricos, como eram chamados os membros dessa seita, pensavam que podiam explicar tudo que havia no mundo através dos números.
Eles, os pitagóricos, eram tão fascinados pelos números que chegaram a lhes atribuir qualidades muito curiosas. Para ele, on números pares eram considerados femininos e os ímpares, com exceção do 1, eram masculinos.
O número 1 era gerador de todos os outros. O 5 era símbolo do casamento, pois é a soma do primeiro número feminino, o 2, com o primeiro masculino, o 3.
Pitágoras fez descobertas importantes na área da Geometria e inventou, entre outras coisas, uma tábua de multiplicação que ficou conhecida como "Tábua de Pitágoras".
Peça aos alunos que observem na tábua as colunas do 2 e do 4 e listem todas as semelhanças e diferenças que encontrarem. Se desejar repita para as colunas do 2 e do 3.
Destaque observações tais como:
1. 2x3 = 3x2 (mas não fale em propriedade comutativa). Peça para acharem outros produtos nos quais isso acontece.
2. Na tabuada do 2 e do 4 só tem números pares
3. Na tabuada do 3 um resultado é par e o outro ímpar
4. Na tabuada do 4 os resultados são o dobro da tabuada do 2.
Terceira aula: Peça aos alunos que em duplas descubram observem agora a parte vazia do quadro e vejam quais outros produtos poderiam ser completados a partir da primeira metade já preenchida. Se for preciso volte às observações da aula anterior.
Quarta aula: Se vocês não conseguirem preencher a tábua toda, conte a eles um outro segredo das multiplicações, dando um exemplo:
Peça que somem o produto de 1x3 com o produto de 3x3. Eles devem obter 12. Peça agora que encontrem na tabuada do 3 outra multiplicação com o mesmo produto (4x3) para então concluírem que 4x 3 = 1x3 + 3x3. Peça que escolham outras multiplicações e experimentem essa idéia.
Usem isso para completar na tábua os produtos que faltam.
Para saber mais:
Como acabar com o drama da tabuada
Por Tatiana Achcar
Você pode usar também a tábua de Pitágoras com um programinha no excel. Clique aqui para baixar a tabuada mágica.
domingo, 27 de setembro de 2009
Lei 10639/2003 - Projeto África
A lei 10639/2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira" nos coloca diante de questões que muitos de nós não vivenciamos em nossa história escolar.
Isso faz com que muitas vezes tenhamos um certo "receio" de adentrarmos neste tema que traz possibilidades variadas de trabalho e, ao mesmo tempo, pode nos remeter a situações delicadas que envolvem o preconceito racial, muitas vezes ainda velado.
Uma dica para iniciar o trabalho com as crianças é começar com a música do grupo Palavra Cantada que fala um pouco sobre o continente e ajuda a aproximar este universo dos nossos alunos.
Música: África
DVD: Pé com Pé - Sandra Peres e Paulo Tatit
QUEM NÃO SABE ONDE É O SUDÃO
SABERÁ
A NIGÉRIA, O GABÃO
RUANDA
QUEM NÃO SABE ONDE FICA
O SENEGAL
A TANZÂNIA E A NAMÍBIA
GUINÉ BISSAU
TODO O POVO DO JAPÃO
SABERÁ
DE ONDE VEIO O LEÃO
DE JUDÁ
ALEMANHÃ E CANADÁ
SABERÃO
TODA A GENTE DA BAHIA
SABE JÁ
DE ONDE VEM A MELODIA
DE IJEXÁ
O SOL NASCE TODO DIA
VEM DE LÁ
ENTRE ORIENTE E OCIDENTE
ONDE FICA?
QUAL A ORIGEM DA GENTE?
ONDE FICA?
ÁFRICA FICA NO MEIO DO MAPA DO MUNDO,
DO ATLAS DA VIDA
ÁFRICAS FICAM NA ÁFRICA
QUE FICA LÁ E AQUI ÁFRICA FICARÁ.
BASTA ATRAVESSAR O MAR
PRA CHEGAR
ONDE CRESCE O BAOBÁ
PRA SABER
DA FLORESTA DE OXALÁ
E MALÊ
DO DESERTO DE ALAH
DO ILÊ
BANTO MUÇULMANAGÔ
YORUBÁ
ENTRE ORIENTE E OCIDENTE
ONDE FICA?
QUAL A ORIGEM DA GENTE
ONDE FICA?
ÁFRICA FICA NO MEIO DO MAPA DO MUNDO, DO ATLAS DA VIDA
ÁFRICAS FICAM NA ÁFRICA
QUE FICA LÁ E AQUI ÁFRICA FICARÁ.
quinta-feira, 24 de setembro de 2009
Pró-letramento
Cem mil educadores receberão formação continuada em 2010
Professores dos anos iniciais do ensino fundamental terão a oportunidade, em 2010, de fazer cursos de formação continuada em matemática, alfabetização e linguagem pelo programa Pró-Letramento. A meta para o próximo ano é oferecer formação a cem mil educadores das redes públicas que aderiram ao programa em 2009. O Pró-Letramento é desenvolvido pelo Ministério da Educação em parceria com 19 universidades que integram a Rede Nacional de Formação Continuada e com a adesão de estados e municípios. De acordo com a coordenadora-geral de formação de professores da Secretaria de Educação Básica, Helena Costa Lopes de Freitas, hoje 169.764 docentes estão fazendo formação continuada no Pró-Letramento. Desde 2005, quando o programa foi criado, 254 mil profissionais já foram qualificados.Neste programa, os educadores no exercício do magistério podem fazer dois tipos de formação: um curso de alfabetização e linguagem e outro de matemática, com carga de 120 horas cada.
A formação combina encontros presenciais e atividades individuais durante oito meses. Os desafios das crianças no aprendizado da leitura e da escrita é um dos motivos que deve estimular o professor a ampliar sua formação, diz a coordenadora. Outras motivações são a atualização dos conteúdos, a elevação da auto estima e o enfrentamento do fracasso escolar. “A atualização é uma necessidade imperiosa nos dias atuais”, segundo Helena de Freitas.
No Pró-Letramento, a formação dos educadores é realizada com o auxílio de tutores que ajudam na orientação dos estudos. Em 2009, o programa qualificou 4.256 tutores em cursos de 118 horas, sendo 102 horas presenciais e 16 horas a distância. Para desenvolver essa atividade, os tutores recebem bolsas mensais no valor de R$ 400,00 pagas pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), que é uma autarquia do MEC. Informações sobre o programa, manuais e materiais de estudos estão no portal do MEC http://portal.mec.gov.br - Secretaria de Educação Básica.
Professores dos anos iniciais do ensino fundamental terão a oportunidade, em 2010, de fazer cursos de formação continuada em matemática, alfabetização e linguagem pelo programa Pró-Letramento. A meta para o próximo ano é oferecer formação a cem mil educadores das redes públicas que aderiram ao programa em 2009. O Pró-Letramento é desenvolvido pelo Ministério da Educação em parceria com 19 universidades que integram a Rede Nacional de Formação Continuada e com a adesão de estados e municípios. De acordo com a coordenadora-geral de formação de professores da Secretaria de Educação Básica, Helena Costa Lopes de Freitas, hoje 169.764 docentes estão fazendo formação continuada no Pró-Letramento. Desde 2005, quando o programa foi criado, 254 mil profissionais já foram qualificados.Neste programa, os educadores no exercício do magistério podem fazer dois tipos de formação: um curso de alfabetização e linguagem e outro de matemática, com carga de 120 horas cada.
A formação combina encontros presenciais e atividades individuais durante oito meses. Os desafios das crianças no aprendizado da leitura e da escrita é um dos motivos que deve estimular o professor a ampliar sua formação, diz a coordenadora. Outras motivações são a atualização dos conteúdos, a elevação da auto estima e o enfrentamento do fracasso escolar. “A atualização é uma necessidade imperiosa nos dias atuais”, segundo Helena de Freitas.
No Pró-Letramento, a formação dos educadores é realizada com o auxílio de tutores que ajudam na orientação dos estudos. Em 2009, o programa qualificou 4.256 tutores em cursos de 118 horas, sendo 102 horas presenciais e 16 horas a distância. Para desenvolver essa atividade, os tutores recebem bolsas mensais no valor de R$ 400,00 pagas pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), que é uma autarquia do MEC. Informações sobre o programa, manuais e materiais de estudos estão no portal do MEC http://portal.mec.gov.br - Secretaria de Educação Básica.
O novo livro de Antonio Nóvoa 2009
Apreciem a novíssima publicação do nosso querido Antonio Nóvoa do seu livro: Professores, Imagens do futuro presente. Clique aqui para fazer o download do livro.
Vale ressaltar que o livro não foi publicado no Brasil e a cópia esta autorizada pelo próprio autor.
Vale ressaltar que o livro não foi publicado no Brasil e a cópia esta autorizada pelo próprio autor.
segunda-feira, 21 de setembro de 2009
Inclusão de alunos com deficiência auditiva/ fonte em Libras
Receber um novo aluno na sala de aula é sempre uma adaptação. Quando este aluno é surdo ou possui uma perda auditiva severa esta adaptação é ainda maior pois você precisa, em primeiro lugar, criar estratégias para se comunicar com ele e assim poder envolvê-lo nas atividades propostas.
Algumas perdas são leves e com o auxílio de aparelho, é possível que os alunos percebam vários sons do ambiente e até mesmo vozes, o que pode fazer com que ele consiga participar com maior facilidade precisando somente atentar-se para que ele esteja sentado de frente para a professora e que a mesma cuide para não falar de costas para a sala, enquanto escreve na lousa, por exemplo.
Para os casos de perda severa ou profunda, o aparelho funciona mais como uma segurança pois a criança irá ouvir ruídos fortes como buzina de carro, porta batendo, etc. Para estes casos a Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS) será imprescindível para sua comunicação e inserção na sala de aula e no mundo.
Se você tem algum aluno nesta situação, duas coisas serão muito importantes neste momento: o alfabeto em LIBRAS e a fonte para o seu computador pois com ela você poderá fazer atividades fazendo uso desta letra que poderá ser compreendida por ele inicialmente.
Quer instalá-la em seu computador? Então clique aqui.
Abaixo, o alfabeto para que você possa utilizá-lo em sala.
domingo, 20 de setembro de 2009
Resenhas de filmes
O Ministério da Educação com o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores, lançou em 2001, um catálago de resenhas de filmes importantes para a o acréscimo cultural do professor.
Aproveitem e bom filme!
Clique aqui para fazer o download do catálogo.
Aproveitem e bom filme!
Clique aqui para fazer o download do catálogo.
sábado, 19 de setembro de 2009
Profissão Professor
A Fundação Victor Civita (FVC), em parceria com a TV Cultura, produz a série Profissão Professor. Os programas misturam ficção com experiências reais. Atores e atrizes representam professores e uma coordenadora pedagógica, que comentam trabalhos de verdade feitos por vencedores do Prêmio Victor Civita. O cenário representa a sala dos professores de uma escola.
A ideia é retratar os diálogos e angústias vividos nos chamados horários extra-classe, momentos previstos em lei quando docentes e coordenadores debatem e avaliam estratégias de ensino, discutem as dificuldades da turma e repensam o planejamento das aulas. “Queremos usar a teledramaturgia para mostrar o cotidiano escolar, as trocas que acontecem na sala dos professores, com as dúvidas freqüentes e soluções apontadas por uma coordenadora experiente e parceira”, explica Regina Scarpa, consultora pedagógica da FVC.
A transmissão é semanal, aos sábados pela manhã, das 10h às 10h15, na TV Cultura.
A ideia é retratar os diálogos e angústias vividos nos chamados horários extra-classe, momentos previstos em lei quando docentes e coordenadores debatem e avaliam estratégias de ensino, discutem as dificuldades da turma e repensam o planejamento das aulas. “Queremos usar a teledramaturgia para mostrar o cotidiano escolar, as trocas que acontecem na sala dos professores, com as dúvidas freqüentes e soluções apontadas por uma coordenadora experiente e parceira”, explica Regina Scarpa, consultora pedagógica da FVC.
A transmissão é semanal, aos sábados pela manhã, das 10h às 10h15, na TV Cultura.
sexta-feira, 18 de setembro de 2009
quarta-feira, 16 de setembro de 2009
Ortografia - uso do M ou N
Quando os alunos já estão alfabetizados, fica mais evidente a necessidade do trabalho com a ortografia das palavras. Para cada tipo de erro ortográfico, diferentes estratégias podem ser utilizadas. Segundo Artur Gomes de Morais (2007), há diferentes classificações para as diferentes dificuldades ortográficas. No caso da nasalização - uso do M ou N no final das sílabas - esta estaria dentro das regularidades contextuais, ou seja, é o contexto da palavra que vai definir qual letra deverá ser utilizada. Se olharmos bem, veremos que o uso destas diferentes alternativas está definido por regras. Sendo assim, pensando em boas situações de aprendizagem, poderemos fazer com que os alunos compreendam e avancem com relação à esta dificuldade.
Veja abaixo uma sugestão para este trabalho:
Releitura com focalização
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dúvida diante de questões ortográficas.
Refletir sobre os usos das letras M e N.
Planejamento
Quando realizar? Após a leitura da história.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessários? Cópias do trecho do texto.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Sugerimos para esta atividade um trecho do conto “O sapo, a onça e o pirarucu”,
mas você pode utilizar outra história, conhecida dos alunos, que tenha
palavras com M e N. O importante é que, à diferença do momento em que leem
uma história para conhecê-la, desta vez vocês vão parar a cada vez que
houver palavras em que as letras M ou N tenham o mesmo som.
Faça uma primeira leitura, sem interrupções, somente para relembrar a história.
Inicie a segunda leitura, avisando aos alunos que devem interromper todas as
vezes que surgirem palavras nas quais as letras M e N têm o mesmo som, para
discutir por que a palavra é escrita com M ou com N. Vá anotando na lousa
as palavras que forem discutidas.
Não se trata de explicar a regra, mas de chamar a atenção dos alunos, de voltar
seu olhar para um conhecimento que ainda não construíram.
Estipule um tempo para que, em duplas, conversem sobre os usos de M e N
e depois socialize as conclusões. Ouça cada uma
e volte à lista escrita na lousa, para observar se todas as palavras estão de
acordo. À medida que os alunos forem levantando hipóteses, você pode apresentar
contra-exemplos ou pedir que eles mesmos o façam. Todas as duplas
devem ter espaço para expor suas idéias.
Quando uma dupla verbalizar a regra correta (M antes de P ou B), tente aplicá-la
a todas as palavras da lista e peça novos exemplos aos alunos, para confirmar
a regra. Diga-lhes que, por enquanto, a regra citada vale.
O procedimento recomendado aqui dá aos alunos a oportunidade de compreender
e testar uma regra ortográfica. É bem diferente de precisarem decorar
uma regra e a partir disso aplicá-la. A atividade inteira está encaminhada com
o objetivo de obter a maior compreensão possível da regra, para que as crianças
possam utilizá-la de modo mais atento e consciente.
Texto sugerido
Há muito tempo, quando os bichos falavam, mas só ouviam o que
queriam, a onça foi beber água e topou com um sapo no caminho. Não
pediu licença, não. Simplesmente atirou o sapo no rio.
O sapo caiu com tanta força que acertou na cabeça de um pirarucu. O
sapo disse:
– Desculpa. A onça me jogou.
Mas o peixão deu um raquetaço com o rabo e jogou o sapo de volta para
a terra.
A onça disse:
– Ué, compadre sapo, voltou?
Fonte: Ortografia: ensinar e aprender (Artur Gomes de Morais)
Guia de planejamento e orientações didáticas para o professor do 2º ano - PSP
Veja abaixo uma sugestão para este trabalho:
Releitura com focalização
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dúvida diante de questões ortográficas.
Refletir sobre os usos das letras M e N.
Planejamento
Quando realizar? Após a leitura da história.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessários? Cópias do trecho do texto.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Sugerimos para esta atividade um trecho do conto “O sapo, a onça e o pirarucu”,
mas você pode utilizar outra história, conhecida dos alunos, que tenha
palavras com M e N. O importante é que, à diferença do momento em que leem
uma história para conhecê-la, desta vez vocês vão parar a cada vez que
houver palavras em que as letras M ou N tenham o mesmo som.
Faça uma primeira leitura, sem interrupções, somente para relembrar a história.
Inicie a segunda leitura, avisando aos alunos que devem interromper todas as
vezes que surgirem palavras nas quais as letras M e N têm o mesmo som, para
discutir por que a palavra é escrita com M ou com N. Vá anotando na lousa
as palavras que forem discutidas.
Não se trata de explicar a regra, mas de chamar a atenção dos alunos, de voltar
seu olhar para um conhecimento que ainda não construíram.
Estipule um tempo para que, em duplas, conversem sobre os usos de M e N
e depois socialize as conclusões. Ouça cada uma
e volte à lista escrita na lousa, para observar se todas as palavras estão de
acordo. À medida que os alunos forem levantando hipóteses, você pode apresentar
contra-exemplos ou pedir que eles mesmos o façam. Todas as duplas
devem ter espaço para expor suas idéias.
Quando uma dupla verbalizar a regra correta (M antes de P ou B), tente aplicá-la
a todas as palavras da lista e peça novos exemplos aos alunos, para confirmar
a regra. Diga-lhes que, por enquanto, a regra citada vale.
O procedimento recomendado aqui dá aos alunos a oportunidade de compreender
e testar uma regra ortográfica. É bem diferente de precisarem decorar
uma regra e a partir disso aplicá-la. A atividade inteira está encaminhada com
o objetivo de obter a maior compreensão possível da regra, para que as crianças
possam utilizá-la de modo mais atento e consciente.
Texto sugerido
Há muito tempo, quando os bichos falavam, mas só ouviam o que
queriam, a onça foi beber água e topou com um sapo no caminho. Não
pediu licença, não. Simplesmente atirou o sapo no rio.
O sapo caiu com tanta força que acertou na cabeça de um pirarucu. O
sapo disse:
– Desculpa. A onça me jogou.
Mas o peixão deu um raquetaço com o rabo e jogou o sapo de volta para
a terra.
A onça disse:
– Ué, compadre sapo, voltou?
Fonte: Ortografia: ensinar e aprender (Artur Gomes de Morais)
Guia de planejamento e orientações didáticas para o professor do 2º ano - PSP
terça-feira, 15 de setembro de 2009
Leitura para todas as idades
Como escreve Délia Lerner (2000) "Ler é adentrar outros mundos possíveis".
A leitura é ferramenta imprescindível de todo educador. Além disso, ele tem a missão de contagiar os alunos para que eles também se sintam atraídos por esta fascinante aventura.
E este prazer não tem idade. Ler para os adultos, para as crianças e para os bebês é tarefa de todo professor. Desde os pequenos do berçário, a leitura tem um papel na construção da sua oralidade, na capacidade de compreensão e ampliação do vocabulário, etc.
Para isso é importante se atentar para algumas dicas importantes para escolher o livro mais adequado para cada idade.
Veja algumas dicas para o trabalho com os pequenos:
ATÉ 2 ANOS
Aproveite os títulos feitos em diferentes materiais: plástico, figuras em relevo, tecido etc.
Ensine a importância de cuidar bem do material.
Ofereça textos de gêneros variados e histórias apenas com imagens.
Músicas, encenações e teatro de dedos e de sombras são recursos adicionais para atividades de leitura.
Leia e releia cada obra várias vezes.
DE 3 A 6 ANOS
Selecione histórias com enredos e linguagem mais complexos a cada sessão de leitura.
Apresente histórias mais longas, em capítulos.
Amplie as situações de leitura para além do prazer literário, mas também para pesquisar, estudar e se instruir (receitas e manuais).
Promova a leitura em grupo, em voz alta e silenciosa.
E que tal criar um espaço aconchegante de leitura para os bebês? Click no link e veja como criar uma bebeteca.
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/bebeteca-lugar-pequenos-leitores-428206.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/fraldas-livros-423723.shtml
A leitura é ferramenta imprescindível de todo educador. Além disso, ele tem a missão de contagiar os alunos para que eles também se sintam atraídos por esta fascinante aventura.
E este prazer não tem idade. Ler para os adultos, para as crianças e para os bebês é tarefa de todo professor. Desde os pequenos do berçário, a leitura tem um papel na construção da sua oralidade, na capacidade de compreensão e ampliação do vocabulário, etc.
Para isso é importante se atentar para algumas dicas importantes para escolher o livro mais adequado para cada idade.
Veja algumas dicas para o trabalho com os pequenos:
ATÉ 2 ANOS
Aproveite os títulos feitos em diferentes materiais: plástico, figuras em relevo, tecido etc.
Ensine a importância de cuidar bem do material.
Ofereça textos de gêneros variados e histórias apenas com imagens.
Músicas, encenações e teatro de dedos e de sombras são recursos adicionais para atividades de leitura.
Leia e releia cada obra várias vezes.
DE 3 A 6 ANOS
Selecione histórias com enredos e linguagem mais complexos a cada sessão de leitura.
Apresente histórias mais longas, em capítulos.
Amplie as situações de leitura para além do prazer literário, mas também para pesquisar, estudar e se instruir (receitas e manuais).
Promova a leitura em grupo, em voz alta e silenciosa.
E que tal criar um espaço aconchegante de leitura para os bebês? Click no link e veja como criar uma bebeteca.
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/bebeteca-lugar-pequenos-leitores-428206.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/fraldas-livros-423723.shtml
segunda-feira, 14 de setembro de 2009
Estamos chegando a 1.000 visitas
Estamos chegando a 1000 visitas e com isso gostaria de compartilhar com esta rede que se formou uma reflexão de Aquino (2006):
"O que caracteriza o blog como uma ferramenta de caráter coletivo é a possibilidade que os leitores de um blog têm de inserir comentários, e consequentemente links, nestes espaços. Além disso, os blogueiros linkam em seus blogs, os blogs de outros indivíduos, bem como diversos sites, o que forma uma espécie de comunidade entre os blogueiros e uma modificação na rede hipertextual como um todo, através da linkagem de outras páginas (é o usuário comum interferindo na morfologia da Rede). Assim, ainda que o leitor não se torne um co-autor efetivo, já que não interfere no post, ele pode se tornar um colaborador do dono do blog, já que pode fazer sugestões, críticas, e comentários, através de textos e links.."
Este blog tem como objetivo interagir com os educadores sendo mais um espaço de formação, discussão e reflexão sobre a educação.
A utilização de outras ferramentas de comunicação como o "blog" por exemplo, coloca o educador na contemporaneidade, através da democratização das informações e discussões.
Por isso, queridos leitores, participem, opinem, considerem-se agentes construtores destas páginas.
"O que caracteriza o blog como uma ferramenta de caráter coletivo é a possibilidade que os leitores de um blog têm de inserir comentários, e consequentemente links, nestes espaços. Além disso, os blogueiros linkam em seus blogs, os blogs de outros indivíduos, bem como diversos sites, o que forma uma espécie de comunidade entre os blogueiros e uma modificação na rede hipertextual como um todo, através da linkagem de outras páginas (é o usuário comum interferindo na morfologia da Rede). Assim, ainda que o leitor não se torne um co-autor efetivo, já que não interfere no post, ele pode se tornar um colaborador do dono do blog, já que pode fazer sugestões, críticas, e comentários, através de textos e links.."
Este blog tem como objetivo interagir com os educadores sendo mais um espaço de formação, discussão e reflexão sobre a educação.
A utilização de outras ferramentas de comunicação como o "blog" por exemplo, coloca o educador na contemporaneidade, através da democratização das informações e discussões.
Por isso, queridos leitores, participem, opinem, considerem-se agentes construtores destas páginas.
sábado, 12 de setembro de 2009
Educação Física em Pauta
A Educação Física Escolar deixou de ser uma disciplina isolada que trabalhava apenas com a prática de esportes. Atualmente ela busca integrar-se às outras áreas do currículo e tem como objetivo não apenas que os alunos se exercitem mas adquiram consciência corporal e reflitam sobre suas práticas. Além disso, com a inclusão de alunos com deficiência nas turmas regulares, os professores precisaram repensar sua metodologia e sua forma de organizar as aulas de modo a atender e incluir a todos.
Para colaborar com o trabalho destes profissionais, a Revista Nova Escola (n.225) e a Revista Educação (n.149) deste mês trazem uma reportagem específica sobre o tema.
Leia as reportagens e saiba como fazer para que, com a participação de todos, a Educação Física possa colaborar ainda mais no desenvolvimento global dos alunos.
Leia ainda a entrevista com Márcio Garcia Neira na Seção Fala Mestre da edição 224 da Revista Nova Escola de agosto/2009.
Se você ainda não teve acesso ao PCN de Educação Física faça o download no site.
Foto: Marina Piedade
quinta-feira, 10 de setembro de 2009
museu afrobrasil
museu afrobrasilUma visita inesquecível!
Local:
Rua Pedro Álvares Cabral, s/nº
|  |   Versão para impressão |
terça-feira, 8 de setembro de 2009
Exposição na Pinacoteca do Estado
Matisse hoje / Aujourd'huiPela primeira vez no Brasil, e na América Latina, exposição individual de Henri Matisse (Le Cateau-Cambrésis, França, 1869 – Nice, França, 1954), um dos mais destacados artistas do século XX. A mostra exibe cerca de 80 obras que integram importantes coleções públicas e privadas, da França e do Brasil. De 05 de setembro a 01 de novembro de 2009
Local
Praça da Luz, 2 – fone 11 3324.1000
Aberta de terça a domingo, das 10 às 18h
Ingresso combinado (Pinacoteca + Estação Pinacoteca): R$ 6 ou 3,00. Grátis aos sábados
"La Musique - 1939"
domingo, 6 de setembro de 2009
Hipóteses sobre a construção do número
A pesquisadora Délia Lerner, no livro A Didática da Matemática, faz um relato sobre as hipóteses que as crianças levantam a cerca da cosntrução do número. Essas hipóteses não tem uma ordem ou uma idade para que aconteça. Elas dependem do contato que as crianças têm com os números e como elas interagem com eles. Essas hipóteses estão brevemente resumidas a seguir:
· Escreve como se fala. Por exemplo, para 125 escreve 100205
· Quanto maior a quantidade de algarismos, maior o número. Por exemplo 14537 é maior que 937. Essa generalização pode induzir a erros quando chega à fase dos números racionais, por exemplo: acreditam que 0,35 é maior do que 0,5.
· O primeiro é quem manda. Por exemplo: acreditam que 954 é maior do que 14537.
· Délia Lerner fala ainda sobre os nós 10, 100, 1000, etc, que seriam mais facilmente “gravados” pelas crianças.
Muitas vezes a criança lê o número corretamente mas na escrita usa diferentes hipóteses porque na leitura o número já está posto.
O contato e a interação com os números são os responsáveis pela superação e o avanço nas hipóteses.
Para isso é importante que os alunos sejam colocados em contato com situações do dia-a-dia em que os números aparecem dentro do seu contexto real.
Simular um mini-mercado é uma boa situação de aprendizagem pois os alunos podem ver os valores e descobrir se o dinheiro que possuem é suficiente para comprar determinado produto. Fazer painéis com números dos calçados dos alunos e colocá-los em ordem crescente também ajuda os alunos a ler e comparar quantidades, assim como altura, peso, etc.
Outra boa situação é trabalhar com a contagem de diferentes objetos como na foto ao lado. Nesta atividade os alunos receberam diferentes materiais escolares e tiveram que contar quanto
tinha de cada um, registrar e depois analisar o que tinha em maior e em menor quantidade.
Outra dica importante é que os alunos sempre possam registrar os numerais que estão sendo trabalhados, que não trabalhem apenas oralmente e que possam socializar suas escritas de modo que o confronto das mesmas possa levá-los a uma escrita convencional do número superando as hipóteses iniciais.
Quer saber mais?
Leia: Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas - org. Cecília Parra e Irma Saiz - Ed. Artes Médicas.
· Escreve como se fala. Por exemplo, para 125 escreve 100205
· Quanto maior a quantidade de algarismos, maior o número. Por exemplo 14537 é maior que 937. Essa generalização pode induzir a erros quando chega à fase dos números racionais, por exemplo: acreditam que 0,35 é maior do que 0,5.
· O primeiro é quem manda. Por exemplo: acreditam que 954 é maior do que 14537.
· Délia Lerner fala ainda sobre os nós 10, 100, 1000, etc, que seriam mais facilmente “gravados” pelas crianças.
Muitas vezes a criança lê o número corretamente mas na escrita usa diferentes hipóteses porque na leitura o número já está posto.
O contato e a interação com os números são os responsáveis pela superação e o avanço nas hipóteses.
Para isso é importante que os alunos sejam colocados em contato com situações do dia-a-dia em que os números aparecem dentro do seu contexto real.
Simular um mini-mercado é uma boa situação de aprendizagem pois os alunos podem ver os valores e descobrir se o dinheiro que possuem é suficiente para comprar determinado produto. Fazer painéis com números dos calçados dos alunos e colocá-los em ordem crescente também ajuda os alunos a ler e comparar quantidades, assim como altura, peso, etc.
Outra boa situação é trabalhar com a contagem de diferentes objetos como na foto ao lado. Nesta atividade os alunos receberam diferentes materiais escolares e tiveram que contar quanto
tinha de cada um, registrar e depois analisar o que tinha em maior e em menor quantidade.Outra dica importante é que os alunos sempre possam registrar os numerais que estão sendo trabalhados, que não trabalhem apenas oralmente e que possam socializar suas escritas de modo que o confronto das mesmas possa levá-los a uma escrita convencional do número superando as hipóteses iniciais.
Quer saber mais?
Leia: Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas - org. Cecília Parra e Irma Saiz - Ed. Artes Médicas.
quinta-feira, 3 de setembro de 2009
Fique por dentro!
Qui, 03 Set, 07h58
A Comissão de Constituição e Justiça (CCJ), da Câmara dos Deputados, aprovou ontem um projeto que limita o número de alunos por sala de aula nas escolas públicas. De acordo com a medida, o número máximo de estudantes, para os anos iniciais do ensino fundamental, será de 25 por professor. Para os anos finais, sobe a 35. A proposta segue para o Senado. Atualmente a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) não especifica o número exato de alunos por turma. Cada rede de ensino organiza as salas conforme a demanda.
O projeto estabelece que, nas creches, a proporção seja de cinco crianças de até 1 ano de idade por adulto, 8 crianças de 1 a 2 anos por adulto e até 13 crianças de 2 a 3 anos por adulto. Na pré-escola vão ser aceitos até 15 alunos de três a quatro anos por professor. Na faixa etária de quatro a cinco anos, o limite será de 25 crianças. Após a aprovação da lei, as escolas terão prazo de três anos para se adaptar às novas medidas. As informações são da Agência Brasil.
POESIA
Compre! compre uma nova idéia.
Compre, uma nova alternativa.
Compra tu,
Compre ele,
Compremos todos nós.
Compre! compre algo, algo para ajudar.
Compre, algo a reciclar.
Compre, uma esperança, para nos salvar.
Compra tu,
Compre ele,
Compremos todos nós.
Não compres, algo que irá te estragar.
Não compres, algo que irá quebrar.
Não compres, algo que irá prejudicar.
Não compres!
Não compremos nenhum de nós.
Compre, uma nova alternativa.
Compra tu,
Compre ele,
Compremos todos nós.
Compre! compre algo, algo para ajudar.
Compre, algo a reciclar.
Compre, uma esperança, para nos salvar.
Compra tu,
Compre ele,
Compremos todos nós.
Não compres, algo que irá te estragar.
Não compres, algo que irá quebrar.
Não compres, algo que irá prejudicar.
Não compres!
Não compremos nenhum de nós.
Max
Brasil em alta - USP está entre as primeiras no ranking mundial
A USP (Universidade de São Paulo) foi classificada como a 38ª melhor melhor universidade do mundo em um ranking elaborado por um órgão de pesquisa do governo espanhol.
O ranking, elaborado duas vezes por ano pelo Conselho Superior de Pesquisas Científicas do Ministério da Educação da Espanha, classifica 6.000 instituições do mundo, dentre 17 mil avaliadas. A base da classificação é a visibilidade e o desempenho global da universidade, o que inclui indicadores de pesquisa e de qualidade de estudantes e professores.
A USP foi a única universidade brasileira a figurar entre as cem primeiras da lista e foi a primeira da América Latina. A Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), a segunda brasileira citada, ficou na 115ª posição. Em relação à edição de janeiro, a USP subiu 49 posições. Em relação à edição do ano passado --quando ficou classificada na 113ª posição --a universidade subiu 75 posições.
Na primeira colocação, aparece o Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT, na sigla em inglês), seguido pela Universidade Harvard e a Universidade Stanford em terceiro. As três são dos Estados Unidos, país que ocupa as 21 primeiras posições da lista. A primeira não norte-americana é a Universidade de Cambridge, da Inglaterra (22ª).
As outras instituições brasileiras citadas entre as 300 primeiras são: Universidade Federal de Santa Catarina (134ª), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (152ª), Universidade Federal do Rio de Janeiro (196ª), Universidade de Brasília (204ª), Universidade Federal de Minas Gerais (241ª) e Universidade Estadual Paulista (269ª).
Um dos principais indicadores avaliados pelo ranking --chamado de "Webometrics Ranking of World Universities" (Ranking Mundial de Universidades na Web, em tradução livre)-- é o número de acessos, via internet, dos artigos produzidos pelas escolas.
"Essa classificação demonstra que a USP consolida seu perfil como universidade de classe mundial, produzindo, cada vez mais, pesquisas na fronteira do conhecimento e de nível internacional", afirmou, em nota, a reitora Suely Vilela.
Fonte: Folha Online
O ranking, elaborado duas vezes por ano pelo Conselho Superior de Pesquisas Científicas do Ministério da Educação da Espanha, classifica 6.000 instituições do mundo, dentre 17 mil avaliadas. A base da classificação é a visibilidade e o desempenho global da universidade, o que inclui indicadores de pesquisa e de qualidade de estudantes e professores.
A USP foi a única universidade brasileira a figurar entre as cem primeiras da lista e foi a primeira da América Latina. A Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), a segunda brasileira citada, ficou na 115ª posição. Em relação à edição de janeiro, a USP subiu 49 posições. Em relação à edição do ano passado --quando ficou classificada na 113ª posição --a universidade subiu 75 posições.
Na primeira colocação, aparece o Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT, na sigla em inglês), seguido pela Universidade Harvard e a Universidade Stanford em terceiro. As três são dos Estados Unidos, país que ocupa as 21 primeiras posições da lista. A primeira não norte-americana é a Universidade de Cambridge, da Inglaterra (22ª).
As outras instituições brasileiras citadas entre as 300 primeiras são: Universidade Federal de Santa Catarina (134ª), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (152ª), Universidade Federal do Rio de Janeiro (196ª), Universidade de Brasília (204ª), Universidade Federal de Minas Gerais (241ª) e Universidade Estadual Paulista (269ª).
Um dos principais indicadores avaliados pelo ranking --chamado de "Webometrics Ranking of World Universities" (Ranking Mundial de Universidades na Web, em tradução livre)-- é o número de acessos, via internet, dos artigos produzidos pelas escolas.
"Essa classificação demonstra que a USP consolida seu perfil como universidade de classe mundial, produzindo, cada vez mais, pesquisas na fronteira do conhecimento e de nível internacional", afirmou, em nota, a reitora Suely Vilela.
Fonte: Folha Online
Curso online
Nova Escola, Instituto Avisalá, Instituto Razão Social e IBM oferecem o curso online "O Papel do Nome Próprio na Alfabetização", a ser realizado em outubro deste ano.
Inscrições de 1º a 30 de setembro. Vagas limitadas.
Inscreva-se gratuitamente e aprenda sobre a importância das atividades de leitura e escrita do nome próprio no processo de alfabetização inicial.
Clique aqui para fazer seu pedido de inscrição.
Consulte o regulamento.
O curso é gratuito, não-presencial e terá duração de 6 semanas. O programa, elaborado pelo Instituto Avisalá para o programa Além das Letras, é dirigido a professores de pré-escola e 1º e 2º anos do Ensino Fundamental.
Requisitos
Ser professor de escola pública.
Acesso à internet para frequentar os espaços virtuais do Portal Além das Letras.
Computador com processador de 1Ghz ou superior, 1024Mb de memória, Internet Explorer 6, 7 ou 8 ou Mozila Firefox, Adobe Flash Player, leitor de PDF, Windows Media Player e Java atualizado.
Conta de e-mail pessoal, que deverá ser acessada ao menos duas vezes por semana para informar-se sobre a postagem de novos materiais de apoio e devolutivas.
Fonte: www.ne.org.br
Inscrições de 1º a 30 de setembro. Vagas limitadas.
Inscreva-se gratuitamente e aprenda sobre a importância das atividades de leitura e escrita do nome próprio no processo de alfabetização inicial.
Clique aqui para fazer seu pedido de inscrição.
Consulte o regulamento.
O curso é gratuito, não-presencial e terá duração de 6 semanas. O programa, elaborado pelo Instituto Avisalá para o programa Além das Letras, é dirigido a professores de pré-escola e 1º e 2º anos do Ensino Fundamental.
Requisitos
Ser professor de escola pública.
Acesso à internet para frequentar os espaços virtuais do Portal Além das Letras.
Computador com processador de 1Ghz ou superior, 1024Mb de memória, Internet Explorer 6, 7 ou 8 ou Mozila Firefox, Adobe Flash Player, leitor de PDF, Windows Media Player e Java atualizado.
Conta de e-mail pessoal, que deverá ser acessada ao menos duas vezes por semana para informar-se sobre a postagem de novos materiais de apoio e devolutivas.
Fonte: www.ne.org.br
quarta-feira, 2 de setembro de 2009
Guia da reforma ortográfica
Precisamos nos atualizar sobre as novas regras da ortografia da nossa língua.
Aproveite e clique aqui para fazer o download do guia da Melhoramentos.
Aproveite e clique aqui para fazer o download do guia da Melhoramentos.
Assinar:
Postagens (Atom)
